張思萊的親子教育：我這樣教外孫子認(rèn)字(2)

最終的結(jié)構(gòu)。孩子早期的經(jīng)驗(yàn)，尤其是生命最初的3年所獲得的經(jīng)驗(yàn)將決定大腦的構(gòu)造，她所經(jīng)歷的事物越有意義，越具有連貫性和趣味性，大腦就塑造的越精妙，孩子就越聰明。孩子每一個(gè)第一次出現(xiàn)，就是潛能的開始，以后每一次的體驗(yàn)或經(jīng)歷都會(huì)強(qiáng)化大腦內(nèi)的神經(jīng)連接，而每一個(gè)被強(qiáng)化的連接都將可能成為孩子大腦的永久構(gòu)建部分，而潛能就會(huì)被激活成為孩子的一種特殊能力。正如美國哈佛大學(xué)霍華德。加德納教授說：“智力是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一種潛在的發(fā)展能力；這種潛能不能用肉眼看得到或用某種特定的標(biāo)準(zhǔn)測量出的；這種潛能在特定文化的環(huán)境和教育下可能會(huì)被激活也可能不會(huì)被激活。”我覺得銘銘對(duì)認(rèn)漢字有一種靈性，應(yīng)該去強(qiáng)化它，可能會(huì)收到事半功倍的效果。

　　聯(lián)想到銘銘2歲回北京過春節(jié)時(shí)，我的朋友送給他一個(gè)數(shù)字火車玩具。銘銘喜歡的不得了，沒有幾天就火車車廂的排列認(rèn)識(shí)了0、1、2、3這4個(gè)數(shù)字。阿拉伯?dāng)?shù)字是抽象的符號(hào)，銘銘并不理解數(shù)的概念，但是他能夠很短的時(shí)間記住(這是機(jī)械記憶)這些符號(hào)，并且能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)它，說明他感興趣的東西還是能記得住的，只不過不理解就是了，但這不妨礙他將每節(jié)車廂按順序排列起來(當(dāng)然他還不懂的排序)。但是對(duì)于漢字就不是這種情況了，銘銘2歲5個(gè)月通過看圖認(rèn)字已經(jīng)將“親子”雜志贈(zèng)送的寶寶畫冊(cè)中的火車、公交車、汽車、救火車的幾個(gè)字認(rèn)識(shí)了，因?yàn)樗麑?duì)這幾種車最感興趣了。

　　隨后我又將生活中他最親的人和接觸最多的認(rèn)的稱謂：媽、爸、姥、奶、爺、姑、姨、叔、弟、妹、哥、姐等字、媽媽、爸爸以及銘銘的名字、生活中接觸的物品、身體各部分的名稱用電腦PPD制作方法做成識(shí)字卡片來教他認(rèn)字。由于和生活情節(jié)緊密相連，所以銘銘到3歲時(shí)就認(rèn)識(shí)了。

　　隨后我想怎么樣繼續(xù)調(diào)動(dòng)孩子對(duì)認(rèn)漢字的興趣，讓他掌握更多的漢字呢？中國的漢字這么豐富，不像英文字母只有26個(gè)，那么應(yīng)該選擇什么樣的字讓他認(rèn)，并對(duì)認(rèn)字不反感而且有興趣呢？于是我想到了通過閱讀他最喜歡繪本中的生字來讓他學(xué)習(xí)認(rèn)字。有幸我們從小就養(yǎng)成孩子愛看書的好習(xí)慣，銘銘最喜歡看書，平常也最喜歡讓我們念書，別看平時(shí)特別好說好動(dòng)，只有兩件事情能夠讓他安靜下來，一件是看書，另一件就是看動(dòng)畫片(當(dāng)然每天限制他看的時(shí)間啦。)。為此我們給銘銘買的幼兒讀物特別多，每隔一個(gè)月左右我都會(huì)上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)或卓越網(wǎng)去挑選和購買一些適合他的讀物，現(xiàn)在他屋里的書架上已經(jīng)用書籍代替了玩具，圖書架上的圖書幾乎占據(jù)了一面墻。只要新書送到家，銘銘就迫不及待的拆包開始看起來。他最先是看畫面，通過畫面來理解書的內(nèi)容，這是我要求