首先，以前我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常有這樣的體會：課堂上學(xué)生聽得明白，課后作業(yè)卻不會做。這是為什么呢?原因在于：學(xué)生只是聽數(shù)學(xué)，而沒有做數(shù)學(xué)，也就是說沒有重視學(xué)習(xí)過程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們總是直達主題，認為讓學(xué)生掌握了幾個知識點就達到了教學(xué)目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就難以提高。

　　現(xiàn)在，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我以前的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，努力改變著的傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。

　　其次，接觸高中數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿堂講，學(xué)生全堂聽，猶如開什么會議似的，幾年過后，幸運的趕上了新課程、新模式、講創(chuàng)新、新時代，現(xiàn)在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養(yǎng)方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，但愿我的點滴能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有一點點的鞭策。在實施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，對高中的教學(xué)我已有了初步的研究和很深的體會。

　　1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

　　2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

　　3、小組合作既促進學(xué)習(xí)，又增進友誼。

　　最后，了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。比如，成人接受知識的特點是先知后行，我們可以通過一個概念去內(nèi)化理解后支配我們的行動，而學(xué)生則是在行動、體驗后才真正曉得、理解知識的內(nèi)涵。那么面對一群教育的實體，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童接受知識的能力和特點，有效教學(xué)。

　　數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有很多生活中的問題轉(zhuǎn)變來的數(shù)學(xué)問題，如果教師能利用好這些問題，既能使學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時使學(xué)生明確數(shù)學(xué)的用處和偉大。下面是我在教學(xué)中對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些做法。

　　數(shù)學(xué)概念一般來源于實際問題的解決或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，在其以定理、法則、公式這些冷冰冰的形式化知識展現(xiàn)的背后，隱藏著原始的、生動活波的教學(xué)思維，這就是概念形成的目標(biāo)，華羅庚教授說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看課本上的結(jié)論”.

　　例如，數(shù)學(xué)歸納法的概念引入非常難以處理：學(xué)生需要掌握的是操作性強、實用性更強的形式化表達，但其過于濃厚的演繹推理形式讓很多學(xué)生無法接受，我的做法是這樣的：問題1 盒子里裝了8個球，如何證明里面球都是紅色的?