口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當?shù)姆磻?，使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續(xù)講故事》等。如果沒有反應則等于交際沒有發(fā)生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學時，教師往往重在指導學生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應，使本該多向交流的信息單一化。

　　針對這種偏重獨白言語的練習、很少關心聽者感受的現(xiàn)象，我們設計時的應對策略是：

　　1.增加趣味性的體態(tài)訓練內(nèi)容。理解和運用體態(tài)是聽說能力結構因素之一。國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型：信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實踐也證明，體態(tài)訓練既是口語交際教學的重要內(nèi)容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練：(1)聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。(2)聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

　　2.增加評議內(nèi)容，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨白言語練習一般是說者獨自進行，是點上的活動。為調(diào)動更多的學生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。

　　(二)內(nèi)容選擇原則

　　教材無非是個例子，教師可根據(jù)實際情況適當修改或自主選題。口語交際內(nèi)容的選擇原則為：

　　1.源于學生生活

　　交際的話題應來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時每刻和點點滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學校生活和社會生活。“源于生活”的選題原則就是指交際的主題應該來源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學生的生活實際。比如：放學回到家是先做作業(yè)還是先看電視;針對一則廣告談談自己的感受等等。

　　2.學生有需要

　　學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話;介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由;給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。

　　3.遵循學生的年齡特征

　　低年級學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《國標本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設計啟示我們：課前可讓學生動手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進行口語交際活動。

　　三、一年級口語交際的教學過程設計

　　(一)教師的指導過程設計