口語交際分為“對話”和“獨(dú)白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使對話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨(dú)自進(jìn)行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應(yīng)。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續(xù)講故事》等。如果沒有反應(yīng)則等于交際沒有發(fā)生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學(xué)時(shí)，教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。

　　針對這種偏重獨(dú)白言語的練習(xí)、很少關(guān)心聽者感受的現(xiàn)象，我們設(shè)計(jì)時(shí)的應(yīng)對策略是：

　　1.增加趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。理解和運(yùn)用體態(tài)是聽說能力結(jié)構(gòu)因素之一。國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)提出口語獲取信息的模型：信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實(shí)踐也證明，體態(tài)訓(xùn)練既是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓(xùn)練：(1)聽話時(shí)密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。(2)聽話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

　　2.增加評議內(nèi)容，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨(dú)白言語練習(xí)一般是說者獨(dú)自進(jìn)行，是點(diǎn)上的活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學(xué)互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。

　　(二)內(nèi)容選擇原則

　　教材無非是個(gè)例子，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)修改或自主選題?？谡Z交際內(nèi)容的選擇原則為：

　　1.源于學(xué)生生活

　　交際的話題應(yīng)來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時(shí)每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。“源于生活”的選題原則就是指交際的主題應(yīng)該來源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠(yuǎn)離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如：放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視;針對一則廣告談?wù)勛约旱母惺艿鹊取?/p>

　　2.學(xué)生有需要

　　學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會(huì)傳錯(cuò)話;介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由;給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。

　　3.遵循學(xué)生的年齡特征

　　低年級學(xué)生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計(jì)幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《國標(biāo)本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設(shè)計(jì)啟示我們：課前可讓學(xué)生動(dòng)手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

　　三、一年級口語交際的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　(一)教師的指導(dǎo)過程設(shè)計(jì)