三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據(jù)線索，比較異同

　　1.啟發(fā)學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同?先在小組里和同學交換一下看法。

　　2.組織學生集體交流要點：

　　(1)這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　(2)這位老人在走路時能留心觀察，所以發(fā)現(xiàn)了……

　　(3)這位老人還能根據(jù)觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　5、 假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么?

　　【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環(huán)節(jié)讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現(xiàn)了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現(xiàn)人物

　　1.小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、單元總結，延伸課外

　　本單元四篇課文《找駱駝》、《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》都告訴我們一個什么道理?

　　(告訴我們，通過仔細觀察和認真思考，就能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧妙。)

　　還有很多的文章也像我們這個單元的四篇課文一樣, 告訴我們通過仔細觀察和認真思考，就能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧妙。如有關推理、探案小說《包公案》《福爾摩斯探案集》等。老師建議大家課外用這個單元學會的方法去讀讀這些小說，同學之間互相交流交流自己的學習收獲。

　　所以同學們不僅會看書，而且要學會在看書的時候要動腦，要從看書中得到啟發(fā)。

　　七、延伸作業(yè)

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。

　　以上就是關于人教版三年級語文上冊《找駱駝》教學設計的詳細信息，希望能幫助到您。

　　推薦閱讀：

　　教學設計包括哪些內容

　　小猴子下山教學設計范文 小猴子下山教學