3. 能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)

　　夸張手法營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。

　　例如 PEP 教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My Family”，有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語言“Cool! How

　　funny!”的教學(xué)。“Cool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——Am

　　I cool? ——Cool! 學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“Act

　　cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動(dòng)作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來。

　　創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識(shí)的環(huán)境空間。

　　教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識(shí)與技能。

　　三、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果

　　在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。

　　1. 幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語學(xué)習(xí)的積極因素

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源(如教材、圖片、錄音、錄象等)，運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)(如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等)方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合(如童話、故事、小品、游戲等)的方式?？傊?，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極因素。

　　這些積極因素都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如，表情所能表達(dá)的意思就很豐富。據(jù)有關(guān)科學(xué)家分析，人類面部可以做出一萬多個(gè)表情，可以表達(dá)愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。

　　PEFC 教材第一冊(cè) Lesson 20 是兩名學(xué)生的對(duì)話，A：I have a new bike. B:

　　Really?... 要使學(xué)生對(duì)這一對(duì)話有一個(gè)真實(shí)、直接的感受，關(guān)鍵是 A 者擁有的這樣物品必須能引起 B

　　者的驚訝、好奇，否則下文的 Really? May I have a look? 可能會(huì)失去意義。而教材中 A 者擁有的“a

　　new bike”對(duì)現(xiàn)在生活富裕的學(xué)生來說，不足為奇，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，原本應(yīng)充滿驚奇的 Really?

　　錄音中語氣也相當(dāng)平淡。驚訝的準(zhǔn)確含義應(yīng)表現(xiàn)在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點(diǎn)小噱頭，將一電話機(jī)造型的鉛筆刨藏在自己手中，說

　　I have a telephone in my hands. 此時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問 A

　　telephone? Really?

　　但又不會(huì)問，教師逐個(gè)走到他們面前，與之溝通交流，站在學(xué)生的一邊，代替他(她)問，Really? May I have a

　　look?

　　在此過程中，只要學(xué)生會(huì)問了，教師就將手中的電話機(jī)給他(她)看，這樣一來，其他學(xué)生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭(zhēng)著學(xué)說該句子。經(jīng)過四-五個(gè)學(xué)生的練習(xí)，全班學(xué)生也都會(huì)了。一個(gè)小小的、非常普通的電話機(jī)，教師只是將它這么一放，采用了情節(jié)上的夸張，就產(chǎn)生了如此大的作用。

　　各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)活潑的情景，并且深深吸引和感染了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常有趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去模仿學(xué)習(xí)夸張手法表達(dá)過的那些有趣的情景和內(nèi)容，在這種模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生的肢體及各種感官也被積極地調(diào)動(dòng)起來。心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，將有助于學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。

　　在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺和主動(dòng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。

　　隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，會(huì)發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力會(huì)更大，收獲也會(huì)更多。

　　2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

　　夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。

　　人們?cè)诎l(fā)出有聲語言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交談中，35%

　　的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

　　如 PEFC 教材第一冊(cè) Lesson 41 的對(duì)話“——Can I help you? ——Oh, thank you.

　　Good boy /

　　girl.”教師做搬動(dòng)講臺(tái)的樣子，此時(shí)，教師夸張的臉部表情及搬動(dòng)桌子的艱難動(dòng)作足以使學(xué)生明白了一切。“Can I help

　　you，Miss

　　Wu?”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說此句。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行。不難看出，因?yàn)榭鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不需要再通過學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換成實(shí)際意義來達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解。

　　3. 鞏固知識(shí) 增強(qiáng)記憶

　　英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。

　　學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會(huì)不多，所學(xué)英語知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使所學(xué)英語知識(shí)無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，對(duì)此可以從以下三方面分析。

　　(1)對(duì)生動(dòng)的形象印象較深

　　夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸張的形象和情節(jié)，印象較深。

　　在進(jìn)行“I have a ...I don't have a　　...”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：T:

　　I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too.