健康教育發(fā)展規(guī)劃 關(guān)于護(hù)理健康教育的相關(guān)內(nèi)容

　　理解與認(rèn)識(shí)

　　對(duì)健康的理解與認(rèn)識(shí)

　　世間萬(wàn)物中最寶貴的是人，人的一生中最寶貴的是健康。馬克思認(rèn)為，健康是人的第一權(quán)利，是人類生存的第一前提，也是歷史的第一前提。我國(guó)憲法明確規(guī)定，維護(hù)公民健康，是公民的基本權(quán)利之一。健康不僅是人的基本權(quán)利，也是人類共同追求的目標(biāo)。一個(gè)人從生到死，整個(gè)生命過(guò)程都需要健康，并不懈地追求健康。 健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及人們生活水平的發(fā)展和提高，人類 對(duì) 健康的認(rèn)識(shí)在不斷深化。在本世紀(jì)50年代以前，人們通常認(rèn)為健康等于沒(méi)有疾病。1948年世 界衛(wèi)生組織(WHO)在其《憲章》中提出了人類健康的“三維觀”，即“健康不僅是沒(méi)有疾病 和不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)性良好的完滿狀態(tài)”。這一定義，肯定了傳 統(tǒng)健康觀中沒(méi)有疾病和不虛弱的觀點(diǎn)，同時(shí)把心理健康和社會(huì)適應(yīng)性良好納入了健康定義。

　　這是人類對(duì)自身健康認(rèn)識(shí)的一個(gè)飛躍，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要成果。正是根據(jù)健康的這一定義 ，生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，一系列促進(jìn)人類健康的理論 和學(xué)科，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等相繼產(chǎn)生，并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。 人類對(duì)健康的研究和認(rèn)識(shí)仍在繼續(xù)。近年來(lái)，有人主張把“道德健康”列入健康范疇，即 從道德的觀念出發(fā)，每個(gè)人不僅對(duì)個(gè)人健康負(fù)有責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)對(duì)社會(huì)健康承擔(dān)義務(wù)，如減 少吸煙、保護(hù)環(huán)境、協(xié)助社會(huì)克服危害健康的行為和因素等。對(duì)健康內(nèi)涵的全面理解有助 于指導(dǎo)和促進(jìn)健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。

　　對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)

　　教育是一個(gè)終生的概念。一個(gè)人從躁動(dòng)于母腹中的嬰兒到走向生命的盡頭，永遠(yuǎn)在接受著 不同的教育。整個(gè)20世紀(jì)，人類創(chuàng)造的知識(shí)和財(cái)富比人類產(chǎn)生以來(lái)所創(chuàng)造的所有知識(shí)和財(cái)富 還要多。要掌握其中哪怕是相當(dāng)微少的一部分，也需要接受極嚴(yán)格的系統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)。 一個(gè)人要終生成為受教育者，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起教育別人的責(zé)任。21世紀(jì)對(duì)護(hù)士的一個(gè)最大 挑戰(zhàn)，就是一個(gè)護(hù)士不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者。要能夠像打針、 輸液那樣?jì)故斓亻_(kāi)展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過(guò)程中不但獲得身體的康復(fù)，還要獲 得知識(shí)上的增加，護(hù)士只有完成了對(duì)病人的科學(xué)的、系統(tǒng)的健康教育工作，才可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了 對(duì)病人的整體護(hù)理。當(dāng)然，這種教育還包括病人的家屬及社會(huì)人員。 護(hù)士要成為一個(gè)稱職的教育者，其自身的受教育程度的提高是不可缺少的。

　　對(duì)護(hù)理的理解與認(rèn)識(shí)

　　科學(xué)的進(jìn)步幾乎把“護(hù)理”的概念引入了任何社會(huì)領(lǐng)域。當(dāng)你在一個(gè)比較有名的Internet 網(wǎng)站以“護(hù)理”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：護(hù)理的范圍是多么廣泛，諸如：疾病 護(hù)理、 生活護(hù)理、家庭護(hù)理、自我護(hù)理，還有美容護(hù)理、家俱護(hù)理以及汽車(chē)護(hù)理等等，大約有數(shù)萬(wàn)個(gè)條目。 如此眾多的護(hù)理領(lǐng)域緣于人們對(duì)護(hù)理的廣泛認(rèn)識(shí)和理解。在此情形下，護(hù)士沒(méi)有任何理由不把自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。護(hù)士只有掌握了更多的知識(shí)和技能，只有以更加全面的技術(shù)和手段為人類健康服務(wù)，才能獲得社會(huì)應(yīng)有的重視和理解。 護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而建立和發(fā)展護(hù)理健康教育學(xué)科則是當(dāng)務(wù)之急。

　　正如前所述，這有來(lái)自社會(huì)的需要和專業(yè)自身發(fā)展兩個(gè)方面的激勵(lì)與支持的原因。

　　技術(shù)與手段

　　應(yīng)用護(hù)理程序開(kāi)展健康教育

　　護(hù)理程序是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要成果。幾乎所有的臨床護(hù)理問(wèn)題都可以通過(guò)護(hù)理程序得到 更好地解決。近20年來(lái)，中國(guó)護(hù)理界發(fā)生的最大變化，就是廣大護(hù)理工作者已經(jīng)掌握或正在 掌握護(hù)理程序這一科學(xué)的理論和方法。

　　應(yīng)用護(hù)理程序開(kāi)展健康教育使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識(shí)宣教，從而使健康教育 不僅作為一種宣傳手段，而且也成為一種護(hù)理和治療手段。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是由于應(yīng)用了護(hù)理程序。 與應(yīng)用護(hù)理程序開(kāi)展臨床護(hù)理一樣，護(hù)理健康教育程序也包括了以下5個(gè)基本步驟：