其核心思想是，驅使人們工作的最大動力是社會、心理需要，人們追求的是保持良好的人際關系。

　　人本管理是現代管理的一個基本原則和理念，它強調的是人在組織中的主體地位和主導作用，進而強調要圍繞人的積極性、主動性和創(chuàng)造性實行管理活動，在管理中注重調動員工參與決策的積極性。

　　人本管理的思想包含三個方面內容：

　　第一，人是管理的主體。管理活動是社會的實踐活動，是一種主觀見之于客觀、主體作用于客體的過程。在管理活動中，人是管理系統(tǒng)的主體。離開了人，管理活動就無法正常進行

　　第二，在諸多管理要素中，人的因素、人的主觀能動性的發(fā)揮最重要。管理的三大基本要素是人、物與環(huán)境。在這三大要素中，以人為中心，構成了人與物的關系，人與人的關系、人與環(huán)境的關系;物要靠人去使用，環(huán)境要靠人去適應和改變，沒有人的要素作用，其他要素就活動不起來，管理系統(tǒng)就不能運作。因此重視管理活動中的人的因素，是推動管理工作發(fā)展的動力。

　　第三，現代管理必須以做好人的工作，最大限度地調動其工作積極性和創(chuàng)造性為根本。人的積極性和創(chuàng)造性是推動管理活動的關鍵力量。這就決定了管理工作成效的決定因素之一，是人本管理的關鍵。

　　能本管理

　　在現代西方社會，人們對物質享受的興趣趨淡，而對自身創(chuàng)造能力的關注程度則日益加強。馬斯洛需求層次理論中的最高層次——自我實現(即按照自身的興趣、能力從工作中取得成就)，正成為西方人追求的重要目標。面對人類為實現現代工業(yè)文明而付出的沉重代價，許多西方學者開始從人性和文化價值觀上思考人的發(fā)展問題，期望通過“人的革命”來推動人的“自我實現”，以此充分挖掘和發(fā)揮人的潛力和創(chuàng)造力，把人塑造成既能為企業(yè)和社會創(chuàng)造財富，又能在自我實現中得以升華的“能力人”。

　　因此，是以“能力人”假設為基礎和前提的能本管理，是西方管理理論發(fā)展的新趨勢，這也將是西方管理理論發(fā)展的第三代。“能力人”假設認為人的最高需要是自我實現，關注人的創(chuàng)造能力，強調發(fā)揮人的創(chuàng)造力和智力，挖掘人的潛力，把人塑造成能力人。

　　“能力人”假設包括以下幾層含義：

　　(1)以能力的充分發(fā)揮和不斷提高為人的首要價值追求。在其他價值追求與其發(fā)生沖突時，個人愿意犧牲其他價值追求來保證提高能力這一首要價值追求的實現，個人不惜犧牲其他利益來促進提高能力這一首要價值追求的實現。

　　(2)個人把為組織和為社會發(fā)揮能力作為其基本道德，個人有著為組織和社會貢獻能力的強烈愿意，在發(fā)揮自身能力為組織和社會做貢獻中獲得滿足。

　　(3)為個人提高能力和充分發(fā)揮能力創(chuàng)造條件，是對個人最主要的激勵手段，這一激勵手段對個人最具有激勵作用。

　　由于知識經濟條件下的人性假設已經發(fā)生了根本性的變化，建立在人性假設理論基礎之上的人類管理理念理應相應變化。這就是說，知識經濟條件下的人類管理理念必須充分反映能力人假設的要求，必須充分體現能力在人類管理理念中的地位和作用。

　　能本管理是一種以能力為本的管理，是人本管理發(fā)展的新階段。它是通過采取有效的方法，最大限度地發(fā)揮人的能力，從而實現能力價值的最大化，把能力這種最重要的人力資源作為組織發(fā)展的推動力量，并實現組織發(fā)展的目標以及組織創(chuàng)新。這里的能力，按其內在結構是由知識、智力、技能和實踐及創(chuàng)新能力所構成的。知識是人的認識能力的體現和結果，智力是知識轉化為智慧的能力，技能是智慧在實際工作中的一種應用能力，實踐及創(chuàng)新能力是以知識、智力、技能為基礎的改造世界的能力。這樣，由知識到智力再到技能最后到實踐及創(chuàng)新能力，實際上呈現為一種由認識能力到改造能力、由底層次到高層次的發(fā)展過程。

　　能本管理主要包括四層含義：

　　(1)把能力作為管理的首要對象。這里所說的能力，是指為組織發(fā)展所需要的能力，這不同于籠統(tǒng)地把抽象的“人”作為管理對象的人本管理。

　　(2)把以能力本位作為管理理念。即把能力作為管理的根本出發(fā)點，看作是管理的決定性因素。

　　(3)把能力作為具有終極意義的管理價值目標。提高和發(fā)揮能力就能夠成為管理追求的最終目標，就能夠成為評價管理績效的最后指標。

　　(4)把提高和發(fā)揮能力作為主要激勵手段。改變傳統(tǒng)管理的激勵方式，主要依靠為人的能力的提高和發(fā)揮創(chuàng)造良好環(huán)境作為激勵手段。

　　管理理念是支撐組織運作和發(fā)展的核心文化精神，是組織文化的深層價值觀。能本管理的理念是以能力為本。具體來說包括：

　　(1)它對文化價值觀建設的要義是，現代形態(tài)的文化價值觀，是建立在能力價值觀的基礎之上，要以能力價值觀為主導來支撐和統(tǒng)攝其他價值觀。

　　(2)它對組織和成員之間關系的要求是把員工個人的發(fā)展目標、崗位技能的提高同組織目標統(tǒng)一起來，使組織和成員形成一個責、權、利統(tǒng)一的命運共同體，其中都有一種危機感、責任感、主體感和成就感，從而促進個人和組織共同發(fā)展。

　　(3)它對組織的特征、形態(tài)和目標的要求是，積極營造一個“能力型組織”極其運行機制;努力消除維持型組織，創(chuàng)造一個創(chuàng)造型組織，逐步實現文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和技術創(chuàng)新;努力消除經驗型組織，將組織改造成為一個學習型組織;還要逐步消除形式型組織，建立一個實效型組織，使組織注重實效、反對形式主義，力圖增強組織的實力和活力。

　　(4)它對組織成員的要求是，各盡其潛，各盡其能，各盡其才，各盡其長，各盡其用，通過自覺學習和實踐不斷提高和發(fā)揮自己的能力，通過工作實績來確證自己的能力。

　　學校能本管理的實施：

　　(1)建立“培能”機制。①幫訓管理：請專家會診開方子;搞對外展示搭臺子;鼓勵經驗豐富的老教師傳授，帶弟子;把好苗子推上第一線，壓擔子。為教師創(chuàng)設良好的競技環(huán)境，促進和諧競爭?？梢酝ㄟ^開展教學基本功、業(yè)務創(chuàng)新、科研公關等競賽活動，來激發(fā)教師努力提高自身素質。②成就管理。鼓勵教師建功立業(yè)，尋找實現人生價值的正確道路。對成績突出的教師，在職稱評定、評先等方面給予傾斜，充分發(fā)揮其典型引路作用。③激勵管理。滿足教師多方面的層次需要，充分發(fā)揮其多方面的潛能。

　　(2)建立“用能”機制。實施能本管理的關鍵是建立健全競爭機制。要以崗定能，量能錄用，不拘一格用能人;人盡其能，一人多崗精用人，能崗兩宜;作到“能者上、平者讓、庸者下”。

　　(3)建立激能機制。能本管理的出發(fā)點是讓被管理者能力得到充分的發(fā)揮。為此就必須建立符合能本管理原則的“潛能”機制。讓能者光榮。對能力突出，實績顯著的教師，進行大張旗鼓的宣傳表彰，開展學典型的活動。讓能者有為。學校要為能力突出的教師創(chuàng)造機會，提供舞臺，讓其一試身手，展示才華。讓能者有位。學校對能力突出的教師，要放手使用，提供使用合適的位置、權力和充分的信任，讓他們在心情舒暢、充滿自信的心態(tài)下充分發(fā)揮自己的能力。讓能者多酬。通過校內市場機制對獎金分配的調節(jié)、結構工資的傾斜，讓能者多勞多得。

　　學校管理理念的類型

　　隨著新的管理理論和管理實踐的發(fā)展，管理理念隨著社會的發(fā)展也在不斷更新。而學校管理理念在一般管理理念的變革之下，還與教育理念的變革緊密相連。

　　根據不同的管理理念在學校管理中發(fā)揮的功能的價值的不同，我們把現代學校管理活動中典型的管理理念分為基礎性管理理念和增效性管理理念。

　　基礎性管理理念是學校管理活動中必不可少的、基礎性的理念。這些理念的實踐可保證學校正常的管理秩序和管理目標的達成，使學校管理活動成為一個有機整體，主要包括層級管理理念、制度管理理念、計劃管理理念和量化管理理念。

　　增效性管理理念的主要功能是在堅持學?；A性管理的基礎上進一步增強學校管理實效，使學校的管理成效有一個明顯的實質性進步，從而達到事半功倍的效果，其主要包括人本管理理念、民主管理理念、開放管理理念、文化管理理念、知識管理理念和校本管理理念。

　　基礎性管理理念之一層級管理

　　學校層級管理就是指在管理活動中要明確各個職位的責、權、利，體現各在其位，各司其職，各負其責，嚴格按組織程序在學校內部實現統(tǒng)一的管理。這一理念主要來源于古典組織管理理論。

　　學校實施層級管理，首先必須明確各崗位的責、權、利。其次要避免多頭領導、越級指揮、越權處事的現象。再次要確立分工不分家的整體合作意識。最后要充分信任下屬，及時給予指導和幫助。

　　基礎性管理理念之二制度管理

　　學校制度管理是指在學校管理活動中，根據國家和有關法規(guī)，以及學校自身實際由學校制定有關的規(guī)章制度，對學校組織內部的各種關系進行調解，約束和規(guī)范組織成員的行為，實行按章辦事，依規(guī)治校。其理論來源是古典管理理論。

　　制度管理可以使學校管理規(guī)范化，可以簡化管理過程中的復雜關系，可以解放管理者的時間和精力從而提高學校管理效能。

　　學校制度管理首先應維護制度的嚴肅性，制度的出臺要合法合理、符合程序要求。其次注意制度的覆蓋面，使學校各項管理工作都在相應的制度的管理之下。最后要加強教職工包括學生，對制定制度、實施制度的參與性。

　　基礎性管理理念之三計劃管理

　　計劃管理是指在學校管理過程中，根據一定的目標和現實的客觀條件，對學校的未來工作進行有目的的科學地規(guī)劃安排。這一理念來源于古典管理理論。

　　學校工作中的計劃管理是學校整體管理過程的首要環(huán)節(jié)，有利于整個管理活動的展開，是提高學校管理活動效率的基礎學校實施計劃管理首先應充分考慮計劃的整體性、針對性、可行性和時效性。其次要發(fā)動全體教職工參與計劃的討論并建立計劃的執(zhí)行與反饋機制。最后要保持計劃的靈活性，根據情況的變化及時調整計劃。

　　基礎性管理理念之四量化管理

　　量化管理是運用數理統(tǒng)計的原理和方法,對學校各項管理工作進行數據收集、整理和分析,從而作出科學的判斷和決策,以保證學校管理取得最優(yōu)化成效的一種方法。這一理念來源于泰勒，發(fā)展于數量學派，都強調實證方法在學校管理中的運用。

　　學校在運用量化管理過程中要注意如下問題：1、充分認識它應用于學校管理的局限性;2、要制訂合理的評價標準和方案;3、強化思想教育工作，不要簡單地應用量化管理;4、運用量化管理必須體現以人為本的思想。

　　增效性管理理念之一人本管理