在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力作為必不可少的一項(xiàng)技能一直是英語(yǔ)交際中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展和提高其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家的統(tǒng)計(jì)表明, 聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比重高達(dá)45%。隨著人們對(duì)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的特殊作用的理解, 聽(tīng)力教學(xué)的重要性日益彰顯出來(lái)。但由于受多方面因素影響，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重閱讀和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，致使很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感到聽(tīng)力存在很大的問(wèn)題。教育部在最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也著重強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)說(shuō)” 是重點(diǎn)，這點(diǎn)在改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型中聽(tīng)力理解所占整個(gè)卷面分值的35%得以體現(xiàn)，因此提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平迫在眉睫。本文試圖從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生角度出發(fā)，分析聽(tīng)力的主要影響因素，以便找出卓有成效的辦法，提高聽(tīng)力理解水平。

一、影響學(xué)生聽(tīng)力的主要障礙因素

（一）非語(yǔ)言因素

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)情況不一,尤其是英語(yǔ)程度更是參差不齊,部分學(xué)生受初、高中學(xué)習(xí)情況影響, 對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程提不起興趣,在心理上產(chǎn)生了抵觸, 尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中, 參與的積極性不高,大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,致使聽(tīng)力水平難以得到提高。盡管有部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有一定重視,但還是認(rèn)為考試中主要考的是讀寫(xiě)知識(shí), 聽(tīng)力僅占較小比例, 并以此認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫(xiě)作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分,而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè),說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力能力培養(yǎng)不重視的僥幸心理因素直接影響了聽(tīng)力水平的提高。

2．文化障礙

由于中西方的地理位置，生態(tài)條件，物質(zhì)水平，宗教信仰和社會(huì)環(huán)境等不同，由此產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣，社會(huì)文化，風(fēng)土人情，思維方式和價(jià)值觀念等文化差異。在交流中，人們總是用自己的方式來(lái)理解對(duì)方的話語(yǔ)，因此，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者語(yǔ)言方面的知識(shí)同樣重要。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，如果缺乏對(duì)中西方文化差異的了解，必定影響對(duì)話語(yǔ)深層次的理解，從而產(chǎn)生誤解，影響溝通。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn): 一個(gè)看似簡(jiǎn)單的材料, 學(xué)生卻一時(shí)難以理解, 其根本原因多在于文化背景知識(shí)的匱乏。如: John can be relied on. Heeats no fish and plays the game. 由于多數(shù)同學(xué)不懂to eat no fish“忠誠(chéng)”、play the game“公正”分別為典故和習(xí)語(yǔ), 故出現(xiàn)誤解。

3．心理情感因素

心理情感因素對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的成敗起著重要作用。而影響聽(tīng)力教學(xué)的心理情感因素很多,諸如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等等皆在此列。在這些因素中,動(dòng)機(jī)和自信心的強(qiáng)烈程度越高, 情感過(guò)濾也就越低, 越有利于聽(tīng)力教學(xué)。而過(guò)分焦慮和緊張,則會(huì)造成情感過(guò)濾的增高,對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生不利影響。實(shí)踐證明, 焦慮感的克服確實(shí)是學(xué)生首先應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題。

4. 缺乏技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到種種諸如詞匯、語(yǔ)音、文化背景知識(shí)方面的問(wèn)題是很平常的?？扇狈β?tīng)力技巧的學(xué)習(xí)者總是喜歡一直回憶或沉浸在對(duì)剛才所聽(tīng)內(nèi)容的猜測(cè)中，不選擇跳過(guò)這個(gè)內(nèi)容的方法，以至錯(cuò)過(guò)了其它內(nèi)容而影響對(duì)整篇文章的理解。還有些學(xué)習(xí)者不會(huì)或懶得在聽(tīng)力過(guò)程中做記錄而未能抓住問(wèn)題的主要信息。種種由于缺乏聽(tīng)力技巧而影響聽(tīng)力水平的例子屢見(jiàn)不鮮。

(二) 語(yǔ)言因素

1. 語(yǔ)音障礙

語(yǔ)音知識(shí)中最難識(shí)別的就是各種語(yǔ)音變化: 失去爆破、弱讀、連讀、省音、同化和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等, 這些變化通常出現(xiàn)在正常的連貫性說(shuō)話中。此外, 還有不容忽視的一點(diǎn): 區(qū)別英國(guó)音和美國(guó)音。因?yàn)槟壳?/span>, 學(xué)生在中學(xué)多數(shù)學(xué)習(xí)的是英國(guó)音,而大學(xué)英語(yǔ)教材特別是四六級(jí)考試的發(fā)音很多都傾向于美國(guó)音,所以一開(kāi)始很多學(xué)生不適應(yīng)。比如, 美音的either和neither 往往讓很多學(xué)生莫名其妙,不知所云。

2. 母語(yǔ)干擾的障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后, 常受母語(yǔ)干擾, 習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái),而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景,這就影響了反應(yīng)速度和記憶效果。另外，由于漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語(yǔ)存在很大差異，所以依賴漢語(yǔ)來(lái)理解句子，不僅速度慢，而且容易造成理解錯(cuò)誤。

3. 詞匯障礙

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量四級(jí)為4200 個(gè)，六級(jí)為5500個(gè)詞。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力有限，這確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，即使學(xué)生達(dá)到大綱的要求，把詞匯放在特殊的語(yǔ)境里，瞬間做出判斷，也是非常困難的。另外還有一種情況，有時(shí)讀得懂的內(nèi)容未必聽(tīng)得懂。學(xué)習(xí)者大多習(xí)慣從視覺(jué)渠道獲得信息，缺乏聽(tīng)力刺激，在頭腦中沒(méi)有建立起相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)形象，當(dāng)聽(tīng)到這些信息時(shí)，不能做出準(zhǔn)確快速的反應(yīng)。

二、針對(duì)性策略：

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，打牢語(yǔ)言基本功。

聽(tīng)力教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位無(wú)庸質(zhì)疑, 老師教學(xué)的教學(xué)理念、方法及材料的選擇,都會(huì)直接對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響,與學(xué)生的聽(tīng)力水平高低關(guān)系密切。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí), 加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事, 無(wú)捷徑可走, 只有堅(jiān)持不懈,持之以恒, 才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞, 任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記,最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn), 會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼, 按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

聽(tīng)說(shuō)是相輔相成互相滲透的,說(shuō)的同時(shí)聽(tīng)覺(jué)同樣在監(jiān)聽(tīng)檢查自己的語(yǔ)言。這里的說(shuō)不僅是交際功能的運(yùn)用, 而且也包括朗讀, 因?yàn)槔首x也是對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)提高過(guò)程。所以一定要多開(kāi)口說(shuō),多給自己創(chuàng)造聽(tīng)辨機(jī)會(huì)。

廣大教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)技能的同時(shí),也要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì), 拓寬知識(shí)面, 跟上時(shí)代步伐, 使教學(xué)水平更上一層樓。

（二）重視文化因素的導(dǎo)入。

教師充分利用課上時(shí)間,使用圖片、電視電影、錄像、光盤(pán)等各種音像資料, 聯(lián)系課文, 立體地講解西方社會(huì)的人文地理、風(fēng)土人情等, 以增加學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的敏感度。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí),閱讀文學(xué)作品和報(bào)刊雜志等,這是了解一個(gè)國(guó)家的心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系的最直接的途徑。多收聽(tīng)收看英文廣播、電視電影和錄像, 經(jīng)常登陸各種英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站,直觀地獲取相關(guān)信息。

（三）注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師應(yīng)抓好聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié), 隨時(shí)注意排除學(xué)生的心理障礙,降低焦慮度。課前, 教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)可能遇到的困利用聽(tīng)前預(yù)備性活動(dòng), 增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的自信心。聽(tīng)音過(guò)程中,教師應(yīng)注意提醒學(xué)生避免使用妨礙聽(tīng)力理解的策略(如把注意力集中在聽(tīng)懂在每個(gè)單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文等) , 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的分析、歸納、綜合及推斷的能力。聽(tīng)完后，教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤, 提高學(xué)生聽(tīng)的積極性。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好聽(tīng)的習(xí)慣。

1、快速做筆記。聽(tīng)錄音材料時(shí)，要盡快地把捕捉到的相關(guān)信息記錄下來(lái)，特別要記錄一些重要的人名、地名、時(shí)間、年齡、價(jià)格、距離、數(shù)字等一些聽(tīng)后容易忘記的內(nèi)容。我們可以使用一些簡(jiǎn)單的字母、符號(hào)或數(shù)字來(lái)記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，如記下相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件或其他相關(guān)信息。培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣，有助于減輕做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，可減少理解障礙，從而輕松地找到相應(yīng)的答案。

2、掌握猜詞技巧，變長(zhǎng)難句為簡(jiǎn)單句。在聽(tīng)的過(guò)程中，影響學(xué)生理解短文的障礙之一就是生詞，個(gè)別關(guān)鍵的生詞會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇聽(tīng)力材料的理解。因此，學(xué)生要掌握一定的猜詞技巧，如根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜詞，根據(jù)構(gòu)詞法猜詞，根據(jù)語(yǔ)境猜詞等。掃除了單詞障礙以后，理解聽(tīng)力短文的難度也就大大降低。

3、對(duì)聽(tīng)力材料做出正確的預(yù)期。預(yù)期是對(duì)將要聽(tīng)的材料作出判斷，是聽(tīng)者理解并掌握所要聽(tīng)的材料的首要條件。預(yù)期可幫助聽(tīng)者積極地想像、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，有助于聽(tīng)者理解所聽(tīng)的內(nèi)容。如材料的題目是at the restaurant,聽(tīng)者應(yīng)預(yù)先想像著自己也在某一個(gè)餐館同別人一道吃西餐，先喝點(diǎn)飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排和三明治，最后喝咖啡等。在聽(tīng)的過(guò)程中，看你的想法同所聽(tīng)的材料有哪些異同，達(dá)到理解的效果。

總之, 聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過(guò)程。影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力的因素也有很多方面,但可以通過(guò)找到相應(yīng)的辦法逐一克服。在英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)中,筆者認(rèn)為聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要堅(jiān)持不懈、持之以恒地練習(xí)。此外，教師注意選用真實(shí)、多樣化的語(yǔ)言材料, 正確引導(dǎo)學(xué)生克服聽(tīng)力中的障礙, 多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)的興趣, 營(yíng)造出輕松的課堂氣氛, 善于利用學(xué)習(xí)者的積極心理因素幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,并通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)課外學(xué)習(xí), 豐富視野，使學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力出現(xiàn)良性循環(huán)，真正提高聽(tīng)力水平。