高三生物復(fù)習策略

　　(一)綜合專題的復(fù)習策略

　　1.根據(jù)學生實際，構(gòu)建專題復(fù)習體系

　　高考雖然強調(diào)對能力的考查，但能力的考查是以知識為載體的。同時知識對能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因為，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學科能力的培養(yǎng)離不開學科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的復(fù)習。

　　所以，專題復(fù)習的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識和考綱要求的4項能力為復(fù)習的主線，根據(jù)考綱、考題和學生的實際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計專題復(fù)習板塊。力圖在第1輪復(fù)習的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學生的知識體系。復(fù)習專題的構(gòu)建大體可分為三類：知識專題、應(yīng)用專題和應(yīng)試(題型)專題。

　　(1)知識(板塊)專題

　　(2)(核心知識)應(yīng)用專題

　　(3)應(yīng)試(題型)專題

　?、賹嶒瀸ｎ}：

　?、趫D形和圖表題專題：③簡答題專題：

　　專題的劃分可以不同的標準，關(guān)鍵是根據(jù)學生的實際，有針對性的解決學生存在的問題，達到鞏固知識，完善知識體系，提高能力的目的。

　　2.專題復(fù)習的方法

　　(1).以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)

　　專題復(fù)習的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)，即將跨越必修和選修的內(nèi)容、分散在各章節(jié)間的知識進行整合，將分散的知識點聯(lián)成串、織成網(wǎng)，形成學科內(nèi)的知識聯(lián)系，將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求復(fù)習以主干知識為主線，以培養(yǎng)考綱的能力要求為復(fù)習的核心要素。

　　(2).采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，要有意識的采用多種方法，引導(dǎo)學生由線到面、由面到體的聯(lián)系，真正建立起知識的縱、橫聯(lián)系，把握知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，真正做到對知識的理解、遷移、乃至應(yīng)用。

　?、俅?lián)式構(gòu)建法;②并聯(lián)式構(gòu)建法;③層遞式構(gòu)建法;④分支式(輻射式)構(gòu)建法;⑤重組式構(gòu)建法;⑥嵌入式構(gòu)建法：

　　(3).聯(lián)系實際，學以致用

　?、僖岳}為載體，通過解析、點評聯(lián)系實際

　　(07年)試卷Ⅰ- 3：在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中，四川某地通過新建沼氣池和植樹造林，構(gòu)建了新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(如圖所示)。下列有關(guān)敘述不正確的是 C

　　A.該生態(tài)系統(tǒng)中，處于第二營養(yǎng)級的生物有人和家禽家畜

　　B.該生態(tài)系統(tǒng)中，人的作用非常關(guān)鍵，植物是主要成分

　　C.該生態(tài)系統(tǒng)的建立，提高了各營養(yǎng)級間的能量傳遞效率

　　D.沼氣池的建造和植樹造林，提高了該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

　?、趧?chuàng)設(shè)問題情景，通過議論、討論聯(lián)系實際

　　教師在復(fù)習過程中，通過提出一些與生產(chǎn)、生活、營養(yǎng)健康等密切相關(guān)的問題，讓學生感悟生物學的價值觀和學以致用的特點。

　　(二)、強化專題訓練，提高專項能力

　　1.選編試題的原則與方法

　　(1).選編試題的原則

　　(2).選編試題的方法

　　2.評講練習的策略

　　(1).優(yōu)化評講方式，培養(yǎng)學生的優(yōu)良思維品質(zhì)

　?、贇w類評講;②延伸評講;③拓展評講。

　　(2).抓好重點環(huán)節(jié)，提高學生的專項能力

　　①突破審題關(guān)，培養(yǎng)、提高學生的信息獲取能力和分析能力