近日，教育部發(fā)文稱：“原則上中小學生不帶手機進校園。”這立即引發(fā)社會熱議：“什么是原則上?什么叫做什么叫做確實需要?”

教育部發(fā)文“學生不帶手機進校園”引熱議

日前，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，對中小學生上學攜帶手機、學校使用手機布置作業(yè)等問題作出明確要求。

《通知》要求：中小學生原則上不得將個人手機帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長同意、書面提出申請，進校后應將手機由學校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。

《通知》強調(diào)：學校要將手機管理納入學校日常管理，制定具體辦法，明確統(tǒng)一保管的場所、方式、責任人，提供必要保管裝置。應通過設立校內(nèi)公共電話、班主任溝通熱線等途徑，解決學生與家長通話需求。不得使用手機布置作業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。

《通知》指出：學校要通過多種形式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機，避免簡單粗暴管理行為。各校要做好家校溝通，家長應切實履行教育職責，形成家校協(xié)同育人合力。

《通知》要求：縣級教育行政部門要加強工作指導，及時解決學校手機管理中存在的問題。教育督導部門要加強日常監(jiān)督，確保有關要求全面落實到位，促進學生健康成長。

早在多年前，深圳市中小學校就已出臺有關手機使用的管理辦法，并禁止學生將手機帶入課堂。校長們表示，校園內(nèi)嚴格管理手機使用確實能有效防止學生沉迷網(wǎng)絡和游戲，但禁用手機不是目的，更重要的是培養(yǎng)學生的自律能力，教會學生規(guī)范使用手機。

教育部發(fā)文“學生不帶手機進校園”引熱議（攝圖網(wǎng)）

有必要：學生因手機荒廢學習的案例屢見不鮮

南方科技大學教育集團(南山)第二實驗學校校長唐曉勇表示，手機是現(xiàn)代社會交流、通訊的必需品。但是，對于自制力相對較弱的中小學生而言，由于手機的碎片化閱讀特性，以及大量手機游戲、視頻APP，以及社交媒體采取無門檻式入門，頗多“誘惑”很容易對學習造成干擾。根據(jù)腦科學研究，一個人在注意力集中的時候一旦被外界信息干擾，重新回到學習狀態(tài)至少需要15分鐘左右，對于孩子而言，可能要更久，更甚者會沉迷其中。學生因手機而荒廢學習、不思進取的情況屢見不鮮，不容小覷。“教育部針對中小學生帶手機的校園‘禁令’，客觀反映了當下社會對手機缺乏管理的真實現(xiàn)狀。家長陪伴孩子缺位，以手機代替交流，助長了孩子對手機的路徑依賴。”唐曉勇認為，教育部的《通知》是當下防止學生沉迷手機游戲和網(wǎng)絡最為有效的一個辦法。

深圳市中小學心理指導中心專家組成成員、羅湖區(qū)教育科學研究院心理教研員呂軍從事心理工作21年。在采訪中，她表示，青少年沉迷手機的一大原因在于現(xiàn)實生活的枯燥乏味，缺少豐富的娛樂活動，而手機作為調(diào)劑生活、逃避學業(yè)的工具，能給學生帶來鼓勵和成功感。“在游戲中，孩子們因為‘任務’完成的好，會收到虛擬土地、虛擬武器的獎勵，平臺更會大方獻上表揚?，F(xiàn)實中，越是成績不好、越是受到批評的孩子，他們?nèi)鄙俦槐頁P的體驗感，越是容易被吸引。”呂軍說道，“此外，一些孩子在現(xiàn)實生活中的人際關系并不好，便更渴望與陌生人交流。因為在虛擬環(huán)境中，可以肆無忌憚、敞開心扉地表達。有些孩子跟我反映，在網(wǎng)上聊天很舒服，能追求到精神和靈魂的伴侶。’同時，青春期的孩子擁有極強的獵奇心理和從眾心理，他們對于不正確的價值觀充滿好奇心。在一次咨詢中，我遇到十幾位學生約好自殘的情況，問其原因，竟是看了網(wǎng)絡平臺的直播，忍不住想嘗試。”呂軍認為，長時間沉迷網(wǎng)絡會讓學生脫離生活、成績下降、逃避學習，形成惡性循環(huán)。

“作為一名從教三十多年的老教師，我個人覺得《通知》的印發(fā)是非常必要的，也是非常及時的。”桂園中學黨總支副書記、高級教師陳冬平接受記者采訪時說，“加強中小學生手機管理，是完善中小學校園治理體系的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的學校管理，主要集中在對中小學生進行遵紀守法、遵守校規(guī)，遵守上下學時間和課堂紀律等要求。如今，這一《通知》適應時代變化和青少年學生普遍使用手機且多數(shù)自制力不強的現(xiàn)實，有很強的針對性和可操作性，填補和完善了新時代中小學校園治理體系方面的薄弱環(huán)節(jié)。”

同樣持贊成態(tài)度的還有擁有近10年班主任工作經(jīng)驗的坪山中學教師梁莉，她認為，《通知》的印發(fā)為基礎教育各階段學校提供了指導性綱領。“如今，工作壓力讓不少家長沒時間也無心去規(guī)劃孩子的課余生活。有的家長能力有限，更是不懂如何教育孩子，所以在假期里，手機就是保姆的現(xiàn)象十分普遍。同時，成績平庸的孩子在學生中占大多數(shù)，他們往往努力滿滿，卻仍資質(zhì)平平。生活中，得不到老師、家長的肯定，便將目光投入到虛擬環(huán)境中，用游戲快感填補內(nèi)心落寞。而在初中到高中的階段，學生的三觀還沒有穩(wěn)定形成，極易受到網(wǎng)絡誘惑，這便給學校和家庭教育、管理帶來難度與挑戰(zhàn)。”梁莉?qū)τ浾哒f。

市民鄧先生是福田實驗教育集團僑香學校初中一年級學生的家長，對他而言，《關于加強中小學生手機管理工作的通知》是規(guī)范學校在校行為的寶典。“實施這個《通知》，第一可以防止學生在學習期間分心，老惦記聊天、玩游戲，二是可以防止學生偷懶，遇到問題上網(wǎng)查找答案，照抄照搬。而且現(xiàn)在學校的規(guī)定就是，如有特殊情況攜帶手機進校，必須到校后交給班主任，放學后去取。”鄧先生對記者說。

“對于教育部出臺的‘禁止中小學生手機入課堂的規(guī)定’，作為家長我舉雙手贊同。”深圳外國語學校初一學生家長李女士對記者說，“學校本就是提供學習的場所，在校期間完全不需要使用手機，對于獨自上下學需要與家長聯(lián)系的同學可以將手機交給老師保管，放學后再取回。這個做法很人性，不過老師們就要辛苦一些了。我的孩子現(xiàn)在讀初一，自己單獨乘地鐵上學，放學后確實需要與家長聯(lián)系。我們的做法是給孩子使用非智能手機，足以滿足聯(lián)系家長的需要。并且提前約定好在校期間手機要關機，放學出了校園之后第一時間開機聯(lián)系家長。如果她手機關機，我就知道她還在學校。”

好做法：與學生共同制定規(guī)則互聯(lián)網(wǎng)學習成效顯著

深圳第二實驗學校學生處主任沙景成告訴記者，早在5年前，學校就已出臺了校園使用手機的規(guī)定，如今回過頭看，與教育部的《通知》高度契合。學校規(guī)定原則上不允許學生帶手機進校園，考慮到一些住宿的學生離家太遠的，確有需要帶手機的則實行嚴格的審批制度，經(jīng)過班主任、學生管理部門、家長等層層審批方能將手機帶進校園。即使帶手機入校，但學生只能在中午下課后午休前和下午放學后晚自習前可以使用手機，每次最多半小時左右。班主任、科任老師以及宿管老師的電話也是全天候向?qū)W生開放，學生有需要的隨時可以借老師們的手機與家人聯(lián)系。

“一直以來，學校充分發(fā)揮積極引導學生參與校務管理，成立了學生議事庭等自治組織。當初在制定手機使用規(guī)定時，學生議事庭就發(fā)揮了積極地作用。”沙景成表示，由于手機的管理辦法經(jīng)過了多方多次的討論、溝通，各方都能夠接受，得到了很好的落實。

“我們禁止手機進校園，但有選擇性地把有利部分用起來，保留學生互聯(lián)網(wǎng)教學的權利。”羅湖外國語學校近年來是互聯(lián)網(wǎng)教學的良好實踐者，在校長寧革看來，如何利用好網(wǎng)絡教學資源至關重要。為此，學校從制度和技術入手，建立“黑白名單”，嚴控互聯(lián)網(wǎng)教學過程。

“目前，高一高二的學生開展了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學，學校采用平板電腦作為教學工具。學校統(tǒng)一平板品牌和型號，由家長自行購買。購買后交由學校技術后臺，建立‘黑白名單’，統(tǒng)一管理教學活動。”寧革在接受采訪時說，“制度上，我們嚴格告知家長和學生不得刷機;技術上，我們建立后臺監(jiān)控機制，刷機學校將第一時間知道，不健康的網(wǎng)頁被屏蔽，無法打開。此外平板帶有撥打電話的功能，學生可及時與家長取得聯(lián)系。”

“互聯(lián)網(wǎng)的學習資源浩如煙海，老師提前為學生甄別和篩選，就像在廚房里，為大家提供好‘凈菜’供學生加工。慢慢地，平臺會根據(jù)學習數(shù)據(jù)，進行學科診斷，為學生推送個性化課程資源，實現(xiàn)因材施教。”寧革說。

“2020年的疫情直接引發(fā)了一次‘被迫的’教育大遷移，成為觸發(fā)互聯(lián)網(wǎng)時代學校整體變革的契機。然而，在數(shù)字技術推動學習變革的進程中，互聯(lián)網(wǎng)是必需元素，手機卻并不是。”唐曉勇介紹，學校自建校以來就在各個年級開展項目統(tǒng)整學習，開展翻轉(zhuǎn)式學習，并為此制定了一套嚴格的校園平板電腦管理辦法，甚至細致到課堂上平板電腦的使用時長占比、擺放據(jù)眼距離等等。唐曉勇認為，高質(zhì)量高效推動互聯(lián)網(wǎng)教育，打造數(shù)字化學校是一個系統(tǒng)且復雜的工程，需要學校管理與時俱進，需要不斷提升教師和學校管理者的信息素養(yǎng)。作為改革開放前沿的深圳教育者，更樂于看到，教育主管部門指導學校制定適合學校發(fā)展、師生成長的“中小學手機進校園管理細則”，加強學生自我管理，打通校內(nèi)外的資源和學習通道，形成互聯(lián)網(wǎng)學習生態(tài)。

教育部發(fā)文“學生不帶手機進校園”引熱議（攝圖網(wǎng)）

齊參與：家校合作協(xié)同育人引導學生養(yǎng)成好習慣

“禁用校園內(nèi)嚴格管理手機使用確實能有效防止學生沉迷網(wǎng)絡和游戲，但禁用手機不是我們校園管理的目的，更重要的是培養(yǎng)學生的自律能力，教會學生規(guī)范使用手機。”在沙景成看來，要培養(yǎng)學生的自律能力，教會學生合理使用手機，光靠學生在校園內(nèi)的管理是遠遠不夠的。學生沉迷手機游戲和網(wǎng)絡，更深層次的原因在家庭。家長關注孩子使用手機的情況，既不能看到孩子玩就沒收手機，更不能放縱，完全不管。家長要以身作則，引導孩子正確、合理使用手機。

陳冬平則認為，加強中小學生手機管理，要做到剛?cè)岵?，教育為主。既要有制度?ldquo;剛性”要求，也要有靈活的“變通”辦法。而這離不開家庭與社會的共同參與。“除中小學校依法依規(guī)加強教育引導和日常管理，家長理解和全力配合學校管理外，社會輿論要有正確的導向和氛圍，社會大眾要有必要的憂患意識，包括教育機構在內(nèi)的社會教育、社區(qū)教育也要有相應的教育內(nèi)容和管理措施。只有目標一致，方向一致，行動一致，才能真正形成學校教育、家庭教育、社會教育的認識合力，管理合力，育人合力。”陳冬平說。

據(jù)了解，每年坪山中學都會在新生入學教育時明令禁止學生攜帶手機入校。家長會中，更是與家長一起探討正確使用手機的重要性。但就是否“一刀切”、全盤否定手機的作用，梁莉表示，要因勢利導，既要讓學生看到過度使用手機的危害，更要教給孩子正確使用手機、提高自身能力的必要性。

“智能手機改變了人們的生活方式，學校不是真空環(huán)境，培養(yǎng)學生與時俱進的能力同樣重要。”梁莉說，“我們要突出引導學生認識手機的工具性，掃碼乘車、網(wǎng)上購書等，更要樹立他們有效鑒別、抵制、防范不良信息的意識。”

但是不少網(wǎng)友抓住“原則上”這一點：什么是原則上?

「原則上不準帶私人手機進校園」，那么，非原則的，亦即例外情況呢?能帶還是不能帶?網(wǎng)友認為，就是把球踢給了學校：確有需要的，須經(jīng)家長同意，提出書面申請，進校后應由學校統(tǒng)一保管，不準帶進教室。

為什么不敢下死令，決不把手機帶進校園?什么叫做「確實需要」?真的有需要的，學校里都有固定電話，實在不行可以借給老師打個電話也行啊?

原則性，是指事物的本質(zhì)特征，原則性規(guī)律，觀察問題，解決問題的準則。但是，我們經(jīng)常會遇到“原則上”三個字，有了這三個字加上“上”，“原則”的作用就變了，可以讓人浮想聯(lián)翩：究竟是“堅持原則”，還是“靈活處置”?

細究起來，“原則上”實際上就是擺擺設，設迷局。"原則上"，表面看起來嚴肅、凌然、堅定，實際上卻留下了空洞、漏洞和彈性，給人們提供了可以鉆的機會，為人們打開了可以借口"原則上"、大張旗鼓地做好事、遇事不順心就馬上改的"擦邊球"。

"原則性"實際上可以"超越原則性"，即原則性可以不講原則，是"彈性"、"靈活性"和"機動性"的代名詞。沒有原則的“原則”，實質(zhì)上是一句空話，一套話，一句鬼話。不要說原則，不要濫用“原則”，也就是說不要說“行為”和“道德”。

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