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師說原文及翻譯 韓愈師說賞析(2)

  圣人沒有固定的老師。孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人,他們的賢能都比不上孔子??鬃诱f:“幾個人一起走,(其中)一定有(可以當(dāng))我的老師(的人)。”因此學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生賢能,聽到的道理有早有晚,學(xué)問技藝各有專長,如此罷了。

  李家的孩子蟠,年齡十七,喜歡古文,六經(jīng)的經(jīng)文和傳文都普遍地學(xué)習(xí)了,不受時俗的拘束,向我學(xué)習(xí)。我贊許他能夠遵行古人(從師)的途徑,寫這篇《師說》來贈送他。

  四、韓愈師說賞析

  本文論述了教師的作用和從師學(xué)習(xí)的重要性,闡明了能者為師的道理,抨擊了時俗輕視師道的不良風(fēng)氣,為開展古文運動掃除了思想障礙。韓愈的《師說》,曾被譽為膽識兼?zhèn)?,富有?chuàng)造精神的作品。他關(guān)于教師的職能的提法,就有精辟獨到之處,以前從未有人提得這么明確;他主張以道為擇師的惟一標(biāo)準(zhǔn)和能者為師的觀點,更突破了封建觀念,針砭了當(dāng)時競以門第相尚,不重真才實學(xué)的流弊;關(guān)于“人非生而知之”有惑從師的論斷,也是符合唯物主義認(rèn)識論的,值得肯定。但是,作者在文中流露出來的“厚古薄今”的傳統(tǒng)觀念和輕視勞動人民的思想,應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。至于教師職能這個命題,雖有借鑒的意義,但必須揚棄韓愈所指的具體內(nèi)容,而賦予新的意義。

  本文在寫作上也是非常成功的。整篇文章從立論、論證到結(jié)論,環(huán)環(huán)相套,緊扣中心,布局謀篇,頗具匠心。在論證的過程中,又有的放矢,有破有立,有褒有貶,有虛有實,有綜合有分析,理論聯(lián)系實際,極有說服力。對比手法和排偶句式的大量運用,正反兩面的反復(fù)論證,也使得文章的主題更為鮮明突出,氣勢更為順暢壯盛,不僅感情充溢,而且增強了論辯的邏輯力量。

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