5.歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。詞匯復(fù)習(xí)要著重理解記憶，明確用法，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來：

　　(2)句型復(fù)習(xí)

　　對中學(xué)課本中慣用句型可按語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反意問句、感嘆句、復(fù)合賓語、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。

　　(3)語法復(fù)習(xí)

　　語法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎(chǔ)。不重視語法教學(xué)，勢必會(huì)造成學(xué)生張口動(dòng)筆就錯(cuò)、語言不規(guī)范。SEFC教材的語法項(xiàng)目編排分散，高三復(fù)習(xí)時(shí)必須相對集中，系統(tǒng)歸納。我們不能照搬幾年前的做法，語法復(fù)習(xí)得過深過難。教師要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強(qiáng)語境中對理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語法”，用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

　　集中復(fù)習(xí)中學(xué)課本中的各種時(shí)態(tài)時(shí)，要比較它們的用法特點(diǎn);復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞時(shí)可以按它們的功能橫向比較-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特點(diǎn);復(fù)習(xí)非謂語動(dòng)詞做賓語的用法時(shí)，可用圖表形式列出，并附例句、考點(diǎn)、高考題。

　　(4)日常交際用語歸納

　　中學(xué)英語教材每一單元的對話課以交際功能為主線貫穿始終。由此，我們可根據(jù)(教學(xué)大綱)所列的30項(xiàng)“日常交際用語”對各單元的對話重新排列分類，整理歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，總結(jié)出相關(guān)話題的典型句型，并設(shè)置語境讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如：“Asking the way"在中學(xué)課本中學(xué)過八次，復(fù)習(xí)時(shí)可歸納有關(guān)問路的典型句型，以便幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

　　另外，交際功能項(xiàng)目的歸納復(fù)習(xí)也可以和聽力復(fù)習(xí)結(jié)合起來，如此復(fù)習(xí)有助于聽力的提高。

　　(5)課文整體復(fù)習(xí)

　　教師必要時(shí)可重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。如，按題材把課文分類，可引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文章的特點(diǎn)，獲得深層理解能力和規(guī)范表達(dá)能力。復(fù)習(xí)時(shí)可閱讀與之相關(guān)的補(bǔ)充材料，撰寫相關(guān)題材的習(xí)作。

　　六、以培養(yǎng)閱讀能力為中心，全面推進(jìn)

　　培養(yǎng)閱讀能力一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解能力也一直是高考英語測試的主題，如果加上以理解能力為基礎(chǔ)的完型填空題和短文改錯(cuò)題，考查閱讀理解能力的試題則占全卷的一半以上。閱讀理解能力的提高，既可以幫助學(xué)生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題，也有助于解答完形填空試題和短文改錯(cuò)試題，其基礎(chǔ)都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生既可以鞏固和加強(qiáng)各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)到許多英語表達(dá)的方法和技巧，這些東西又成了書面表達(dá)的能力基礎(chǔ)。近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度，文章長反增加，生詞、多義詞、兼義詞增加，長句、難句增加，等等。所以，我們主張?jiān)谟⒄Z復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動(dòng)英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高。現(xiàn)在有的中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟部分時(shí)間用在鉆研語法和做單項(xiàng)填空的語法習(xí)題上，偏離了方向。

　　課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。在高三復(fù)習(xí)階段，閱讀訓(xùn)練一天也不能放松，并要按照高考題型和能力要求設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。

　　七、以實(shí)踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

　　在高考復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，上課也認(rèn)真聽講，可實(shí)際運(yùn)用英語的能力就是不強(qiáng);筆者也經(jīng)常聽到有的老師對學(xué)生考試成績不佳的抱怨：“這道題目多次講解過，為什么學(xué)生還做不好呢?”其實(shí)原因很簡單，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐。語言的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和交際性，知識(shí)的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實(shí)踐。多實(shí)踐練習(xí)，則熟能生巧，能力就會(huì)自然提高。

　　現(xiàn)在的高考越來越淡化單純的語法知識(shí)考查，而是突出強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用英語的能力。既然高考是以考核聽、讀、寫能力為主，那么這些能力的培養(yǎng)只能靠不斷地練習(xí)，在實(shí)踐中使學(xué)生諸方面的能力逐步提高。語言實(shí)踐的途徑有許多，如聽、說、讀、寫、背等。課堂時(shí)間畢竟有限，教師應(yīng)該處理好講和練的關(guān)系。如果教師在課堂上的講解時(shí)間過多，就必然擠占學(xué)生用于語言實(shí)踐的時(shí)間。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行朗讀、背誦、模擬練習(xí)、交際運(yùn)用等多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　在高三最后復(fù)習(xí)階段，時(shí)間很有限。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，反對無選擇地做大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)題;提倡精講精練，精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的練習(xí)題，限時(shí)完成，保證質(zhì)量。學(xué)生通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分辨能力，增強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力，掌握解題技巧。教師在講評練習(xí)時(shí)。不要只求答案，要進(jìn)行多角度設(shè)問，使學(xué)生既要知其然，更要知其所以然，要通過典型試題分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

　　總之，高考前要針對教材的特點(diǎn)和高考的發(fā)展，更新觀念，理清思路，科學(xué)地安排，周密地計(jì)劃，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。