3.破壞孩子的學(xué)習(xí)情緒
經(jīng)常見(jiàn)到一些家長(zhǎng)在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)自己的孩子,對(duì)孩子要求嚴(yán)格固然是好的,但是給孩子過(guò)分的壓力,往往會(huì)造成孩子與父母的隔閡。曾經(jīng)在課間見(jiàn)到這樣的情況,因?yàn)楹⒆涌荚嚥缓?,家長(zhǎng)當(dāng)著全班同學(xué)的面,把自己孩子的卷子給撕了,然后向我要一張新的卷子,要求孩子重新做,并且不容許錯(cuò)誤。這樣往往會(huì)給孩子心靈帶來(lái)不好的影響,讓孩子產(chǎn)生自卑感,進(jìn)而導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)受到影響。
4.做作業(yè)時(shí)過(guò)度地幫助孩子
有些孩子做作業(yè)時(shí)一遇到困難就馬上問(wèn)家長(zhǎng),家長(zhǎng)也馬上告訴孩子答案,甚至一些家長(zhǎng)每天都陪著孩子寫(xiě)作業(yè),殊不知這樣的付出往往不能帶來(lái)好的效果。孩子遇到不會(huì)做的難題,家長(zhǎng)要啟發(fā)孩子,引導(dǎo)孩子找到問(wèn)題的答案,這樣就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,也增強(qiáng)了孩子的自信心。
5.家長(zhǎng)額外給孩子布置過(guò)多的作業(yè)
有些家長(zhǎng)喜歡給孩子布置過(guò)多的作業(yè),一定程度上取代了老師的作用。一般老師給學(xué)生布置的作業(yè)都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的,而家長(zhǎng)單獨(dú)給孩子布置的作業(yè),一般都是機(jī)械性的。在家長(zhǎng)會(huì)上,我經(jīng)常要求家長(zhǎng)不要給孩子布置額外的作業(yè),如果家長(zhǎng)覺(jué)得孩子有弱項(xiàng),需要多一些練習(xí),那么也先要聯(lián)系老師,多聽(tīng)一些老師的建議,這樣才能取得明顯的效果。對(duì)于機(jī)械性的作業(yè),我一般都不會(huì)布置,如果能夠自己背下單詞就沒(méi)有必要再抄寫(xiě)多少遍,布置的抄寫(xiě)作業(yè)一般也會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在練習(xí)書(shū)寫(xiě)上。
三、如何幫助孩子改掉寫(xiě)作業(yè)慢的毛病
1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
孩子不能獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)是做作業(yè)慢的一個(gè)重要原因。父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)懷無(wú)可厚非,但是在一些極端的案例中,家長(zhǎng)處處幫助孩子,這卻恰恰是阻礙孩子發(fā)展的態(tài)度。在當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女是父母的掌上明珠,在生活中父母處處不放心孩子,害怕孩子受苦,害怕孩子遭受挫折,所以竭盡全力的幫助孩子。在調(diào)查中,我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)習(xí)慣陪孩子一起做作業(yè),但是這樣的“陪讀”造成了孩子不能獨(dú)立解決問(wèn)題,經(jīng)常出現(xiàn)一邊做作業(yè)一邊問(wèn)家長(zhǎng)的情況,需要?jiǎng)幽X筋思考的問(wèn)題都推給了家長(zhǎng),甚至有些孩子做完作業(yè)讓家長(zhǎng)幫助檢查,然后再改正,這樣造成了考試中,學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中亩鴣G分。
家長(zhǎng)的過(guò)分幫助,給孩子一種潛意識(shí)的暗示,難題需要家長(zhǎng)的幫助。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),表面上是家長(zhǎng)在幫助孩子,但實(shí)際是在傳遞對(duì)孩子不信任的信息。在作業(yè)的問(wèn)題上,家長(zhǎng)一定要給孩子獨(dú)立自主的權(quán)利,只起到監(jiān)督的作用,并不要過(guò)多的干涉。
2.幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣
經(jīng)常有家長(zhǎng)反映:孩子一邊看電視,一邊寫(xiě)作業(yè);一邊吃東西,一邊寫(xiě)作業(yè)。這都導(dǎo)致了孩子寫(xiě)作業(yè)太慢。首先,家長(zhǎng)要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí),突出時(shí)間上的要求:及時(shí);態(tài)度上的要求:認(rèn)真;思維上的要求:獨(dú)立。家長(zhǎng)首先要看孩子的坐姿,是否端正,做到抬頭、挺胸、兩腳自然分開(kāi),還要做到眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)、握筆的手指離筆尖一尺遠(yuǎn)、書(shū)桌離胸部一拳頭遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,其次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)用具是否齊備,包括做題的草稿,作業(yè)演算草稿的認(rèn)真程度和完成作業(yè)能否自覺(jué)檢查往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生的演算草稿也能像書(shū)寫(xiě)那樣條理化、規(guī)范化,作業(yè)完成后對(duì)照演算草稿自覺(jué)認(rèn)真演算,不僅可以大大提高練習(xí)的正確率,而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進(jìn)作用。
其次,許多孩子在做作業(yè)時(shí)往往是提筆就做,不去認(rèn)真地讀題、審題。認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題。這看起來(lái)僅僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng),實(shí)際上同時(shí)包含了思維的條理性和靈活性訓(xùn)練。
最后,給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如給孩子獨(dú)立的房間,或給孩子支配固定的書(shū)桌椅、時(shí)間等用語(yǔ)學(xué)習(xí),不要占用孩子的書(shū)桌堆放雜物。也不要隨便要求孩子在固定學(xué)習(xí)的時(shí)間里做家務(wù)或其他的事情等。家長(zhǎng)要以身作則,給孩子做榜樣也是非常重要的。模仿是加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在孩子學(xué)習(xí)時(shí),父母或其他家庭成員也要以身作則,大人不要一方面要求孩子專心學(xué)習(xí),另一方面自己又在玩牌兒、看電視等。這樣既會(huì)分散孩子的注意力,又給孩子的過(guò)失留有借口:你都沒(méi)有做好憑什么嚴(yán)格要求我,這樣會(huì)使習(xí)慣培養(yǎng)變成空話。等孩子做好作業(yè)后,千萬(wàn)不要再加碼加壓。不然孩子就用磨洋工的辦法來(lái)消極對(duì)付,造成做作業(yè)磨磨蹭蹭、拖拉的習(xí)慣。孩子在校學(xué)習(xí)一天后,應(yīng)該說(shuō)是比較緊張的,因此家庭作業(yè)做完后,要讓孩子放松放松,看看電視,打打球,下下棋,或者跟同伴玩玩游戲。當(dāng)孩子有了作業(yè)拖拉的習(xí)慣后。解決的方法就是用規(guī)定的時(shí)間來(lái)限制他完成,完成后要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
“優(yōu)秀是一種習(xí)慣。”這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的。我們可以這樣理解:如果說(shuō)優(yōu)秀是一種習(xí)慣,那么懶惰也是一種習(xí)慣。人在出生的時(shí)候,除了脾氣會(huì)因?yàn)樘煨远兴煌?,其它的東西基本都是后天性成的,是家庭影響和教育的結(jié)果。所以,一言一行都是日積月累養(yǎng)成的習(xí)慣。有的人形成了很好的習(xí)慣,有的人形成了很壞的習(xí)慣。所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣,使我們的優(yōu)秀行為習(xí)以為常,變成我們的第二天性。讓我們習(xí)慣性地去創(chuàng)造性思考,習(xí)慣性地去認(rèn)真做事情,習(xí)慣性地去對(duì)別人友好,習(xí)慣性地去欣賞大自然。良好的習(xí)慣就像是一種有效的道德資本,而不良習(xí)慣就像是一筆償還不清的債務(wù)。播種行為就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格,收獲命運(yùn)!
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