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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思解析

   《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。

  在教學(xué)中注重體會一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會對孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、****表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。

  教學(xué)中注重體會二:“帶著朋友的句句叮嚀,孟浩然毅然乘船東去,只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望,遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個問題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解,從各個方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí),我馬上設(shè)疑:“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么?”這樣用三個帶有層次性的問題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話,與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴.

  古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會詩中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行心與心的交流,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性,更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

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