學習方法：四步八字自讀法 學好語文很簡單

       自讀課的學習要求是：自讀、自測、培養(yǎng)和檢驗學生的閱讀能力。根據(jù)這一要求，總結(jié)了“四步八字”自讀法。四步：讀中找問題，問中受啟發(fā)，總結(jié)中提高，練習中求深化。八字：圈點、問啟、思結(jié)、練評。

       先說四步：

       1.讀中找問題

       自讀課文，首先自己閱讀，在閱讀時既讀課文，還要讀“自讀提示”，“課后練習”和“單元知識和訓練”。讀“自讀揭示”和“課后練習”的目的，是讓學生及時準確地抓住課文的中心，重點、難點、特點，讀“單元知識和訓練”意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時細心體味，研究自讀在單元中的地位，及其編輯思想，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，及其編輯思想，以學過的知識觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語言特色。同時記下尚未理解的內(nèi)容。

       2.問中受啟發(fā)

       在課堂上，學生首先談對課文基本精神的理解;其次，廣泛地提問題。盡可能讓學生都發(fā)言，質(zhì)疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。

       3.總結(jié)中提高

       學生總結(jié)的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學生的認識達到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什么會產(chǎn)生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的時空，更高的層次上取得共識。這個過程，既是對自讀課文的總結(jié)過程，也是培養(yǎng)提高學生思維能力的過程。

       4.練習中求深化

       學在于用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識運用于閱讀過程中。通過自讀課的學習，鞏固所學的知識。更重要的是把所學的語體、語言、修辭等知識向應(yīng)用上轉(zhuǎn)化、遷移。只要完成了轉(zhuǎn)化，便能達到新的高度，這便是對學習的深化。

       以上四步，前后兩項在課外完成，中間兩項在課堂進行。課堂講授又會專門指導和講讀教學。重點一般放在后者。

       下面再說“八字”：

        (1)“圈”和“點”。“圈”指圈出重要內(nèi)容，以便理解。一般情況下要求學生圈出：

        ①“自讀揭示”中揭示文章中心、特點、寫法、題材、體裁的字、詞、句、段。

        ②“思考和學習”提出問題角度的字、詞、句、段。

        ③“單元知識和訓練”中與自讀課文相關(guān)的字、詞、句、段。

        ④在以上基礎(chǔ)上，認真閱讀課文，圈出課文揭示前三項要求的重要內(nèi)容和句、段。

        前三者為理解文章的線索，以控制自讀時漫無邊際，過于偏狹，不得要領(lǐng)。第四是圈的重點，也是自讀關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)如果粗疏，下邊就無法進行。

       “點”就是點評，自讀時，應(yīng)把自己的感想用簡練精當?shù)膸讉€字，幾句話記在課本的空白處。點評的內(nèi)容有兩類：一類是學生有所得的，一類是有所疑的。一般要求將有所得的附寫在課本上，存疑的可在書中作標記，將疑問歸納成條記在筆記本上，以供課堂發(fā)問。

       (2)問、啟、思、結(jié)。“問”指把自己對課文的理解和疑問都提出來，以供其他同學和老師作評價。問的內(nèi)容一般歸為結(jié)構(gòu)、語言、主題三大類，各類可附設(shè)小類。問題提出后，學生討論，教師指導，相互啟發(fā)，尋找通途，這就是“啟”和“思”。此后，進行“結(jié)”，即根據(jù)學生對課文理解及存在問題，教師再指導學生歸納，化多為少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒后，再由學生討論，并提供給學生思考方法。

       問、啟、思、結(jié)雖說各為一方面，實際應(yīng)用中往往很難分得開，四者互相緊密結(jié)合，實為一個整體。

       (3)“練”和“評”。主要指學生練習，可分為說和寫兩個方面。說，主要讓學生復述課文內(nèi)容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語言特色等等;寫，根據(jù)自讀課文某一特點，擬題練習，自測互測。

       “評”指讓學生根據(jù)提出的問題及歸納的要點互相評價，對學生寫的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學，以促使學生的自我評價。