學(xué)生交流完之后，請兩位學(xué)生到前面演示說明。

　　通過學(xué)生的演示度量，老師組織學(xué)生總結(jié)用量角器量角的方法，指導(dǎo)學(xué)生實際操作，按步驟去量角。

　　第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合;

　　第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合;

　　第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)

　　教師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合;0刻度線與角的一邊重合。“一看”就是要看角的另一邊所對的量角器上的刻度。(板書：兩合一看)

　　設(shè)計意圖：通過角的測量活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。進一步體驗充滿探索與創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動。

　　(2)突破讀內(nèi)圈刻度，還是讀外圈刻度的難點。

　　提問:量角器上為什么有內(nèi)外兩圈刻度呢?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問研究。

　　出示130°和50°的兩個角

　　教師：左邊這個角的度數(shù)是多少?

　　是130°還是50°?讀內(nèi)圈刻度，還是讀外刻度線上的數(shù)?

　　學(xué)生明確：這個角的度數(shù)是130°，要讀外刻度線上的數(shù)。

　　教師：右邊這個角應(yīng)該看內(nèi)刻度，還是外刻度?是多少度?

　　學(xué)生：這個角是50°，應(yīng)該看內(nèi)刻度。

　　質(zhì)疑：為什么左右兩個角看的刻度線不一樣呢?什么時候看內(nèi)刻度?什么時候看外刻度呢?

　　學(xué)生小組交流。

　　學(xué)生可能會想到以下幾種情況

　　學(xué)生甲：我們小組認為，在讀度數(shù)之前應(yīng)該先判斷這個角是鈍角還是銳角，如果是鈍角肯定大于90°，是銳角要小于90°，然后再找刻度就不會錯了。

　　學(xué)生乙：我們小組認為，要先找0刻度線，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線，那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線，就要讀內(nèi)圈刻度。

　　……

　　教師：這幾個組的方法聽起來都挺有道理，我們不妨試一試，哪種方法更好。

　　設(shè)計意圖：及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的知識，指導(dǎo)學(xué)生探究問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

　　(3)學(xué)生練習(xí)量角，鞏固新知。

　　小結(jié)量角的方法——兩合一看

　　提問：看角的度數(shù)時要注意什么?

　　學(xué)生：要注意是看外刻度線還是看內(nèi)刻度線。

　　問：什么時候看外刻度線，什么時候看內(nèi)刻度線呢?

　　小結(jié)：找0刻度線，如果一條邊壓住的是外圈的0刻度線，那么肯定讀外圈刻度。反過來壓住的是內(nèi)圈刻度的0刻度線，就要讀內(nèi)圈刻度。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生先獨立練習(xí)，再交流訂正，使學(xué)生能在練習(xí)中進一步將知識內(nèi)化，并相互幫助提高。通過游戲活動，讓學(xué)生自主測量角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

　　(三)課堂作業(yè)設(shè)計

　　1、教材第28頁第1題。

　　學(xué)生在找出正確答案后，應(yīng)該說一說是怎樣想的。

　　2、教材第28頁第2題。∠1的方向是朝下，可以讓學(xué)生先說一說量角的方法，然后再進行度量。

　　(四)課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?

　　今天我們學(xué)習(xí)了角的度量，用量角器量角的方法是什么?怎樣讀角的度數(shù)?

　　以上就是關(guān)于角的度量教案分享，希望能夠幫助到你。