下面給大家介紹下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望可以幫到您哦!

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺(jué)思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

　　新的物理課標(biāo)和教材進(jìn)一步重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，這一教育理念還沒(méi)在課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中得到足夠的體現(xiàn)。今天的素質(zhì)教育迫切需要教師在教學(xué)中要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)青少年敢于創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，為以后培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過(guò)創(chuàng)造性思維對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題迅速地做出接近真實(shí)的假設(shè)或判斷，必須具有一定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，熟知物理學(xué)的研究方法。掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是易于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類(lèi)旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、增加興趣、探索科學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了一定廣度、深度的基礎(chǔ)知識(shí)及其知識(shí)間的相互聯(lián)系，了解、掌握研究處理問(wèn)題的一些基本方法，才能使思維活動(dòng)具有豐富的科學(xué)方法和科學(xué)內(nèi)容，才有可能從整體上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，避免走彎路，甚至是不著邊際的缺乏依據(jù)的胡猜亂想。例如，學(xué)生在解決浮力的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，只有掌握浮力的定義、物體的沉浮條件、阿基米德原理等才能順利解決。

　　另外，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種實(shí)踐活動(dòng)、科技活動(dòng)和自由討論，通過(guò)閱讀課外讀物，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)面越寬，技能、技巧越熟練，才會(huì)有開(kāi)闊的思路、有靈活的思維，“猜中”自然奧秘的概率就會(huì)越大，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多參加實(shí)踐活動(dòng)。正像泰勒所指出的：“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見(jiàn)解”。

　　二、了解物理學(xué)的發(fā)展歷程是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)因

　　發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造來(lái)自探索，探索就要有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是以科學(xué)自信為基礎(chǔ)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生敢于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)自信心，以及使學(xué)生了解研究處理問(wèn)題的方法和思路，應(yīng)當(dāng)把知識(shí)和認(rèn)識(shí)的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以知識(shí)為主線，插入必要的物理學(xué)發(fā)展史。介紹物理學(xué)發(fā)展史中有代表性的科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)的歷程，使學(xué)生了解前人是用什么方法怎樣探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，理解概念和規(guī)律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學(xué)科是如何通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)的相互作用而發(fā)展的，感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用。還要介紹物理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)，以及還有哪些尚待解決的理論和應(yīng)用上的問(wèn)題等。例如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)先讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)牛頓是如何在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)得出該定律的，并了解掌握這種科學(xué)方法;再如講歐姆定律、焦耳定律時(shí)同樣重視過(guò)程和科學(xué)方法的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)一些科學(xué)發(fā)展史，有助于破除學(xué)生對(duì)科學(xué)的神秘感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要認(rèn)真繼承前人的精神財(cái)富，勤于觀察、實(shí)驗(yàn)，敢于和善于探索，大膽猜想，持之以恒，就會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)明。

　　三、敢于猜測(cè)和設(shè)想，善于大膽地發(fā)問(wèn)和表達(dá)自己的見(jiàn)解，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

　　古人云：學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。認(rèn)識(shí)到困難和難題的存在，就可以認(rèn)識(shí)到知識(shí)上的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。問(wèn)題就是激勵(lì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要深知問(wèn)題比知識(shí)更重要 ，因此，要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，列舉事實(shí)或拓展已有的知識(shí)，把有待探索的問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索真理的興趣與欲望，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，有?jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，用猜測(cè)，跳躍的思維方式直接而迅速地猜想出可供選擇的解決問(wèn)題的方案和答案。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出各種問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。法拉第說(shuō)：“世人何嘗知道，在那些通過(guò)科學(xué)研究工作者頭腦的思想和理論當(dāng)中，有多少被他自己嚴(yán)格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學(xué)家，他們得以實(shí)現(xiàn)的建議、希望、愿望以及初步結(jié)論，也不到十分之一。”達(dá)爾文也說(shuō)：“我想不起有哪一個(gè)最初形成的假說(shuō)不是在一段時(shí)間過(guò)后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學(xué)家尚且如此，何況青少年學(xué)生呢?在教學(xué)實(shí)踐中要注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，切不可因?yàn)樗麄兊乃季S和言行影響了教學(xué)而對(duì)他們大加斥責(zé)，壓制和扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)他們不斷地修正自己的猜測(cè)、設(shè)想，逐步形成正確的結(jié)論，并且使他們的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

　　四、通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”，達(dá)到綜合能力的提高是教學(xué)的歸宿

　　“探究性學(xué)習(xí)”是一種極其生動(dòng)活潑、極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，它不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一、呆板的學(xué)習(xí)方式，而且是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標(biāo)，以教材為基本內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，選擇一些便于探索的教材，運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”來(lái)組織課堂教學(xué)，它的步驟大體可分為：第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，明確“探究” 的目標(biāo)。第二，猜想與假設(shè)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出各種猜想和假設(shè)，通過(guò)相互討論、交流，科學(xué)推理提出最佳的解決方案。第三，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，分析結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納和演繹等創(chuàng)造性的科學(xué)思維活動(dòng)以及有關(guān)數(shù)學(xué)論證，從理論上對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充和修正，最后得出正確的結(jié)論來(lái)。第四，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，把“探究”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解、充實(shí)和深化知識(shí)，并轉(zhuǎn)為實(shí)際能力。通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出假設(shè)，又通過(guò)分析思維和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)論證來(lái)解決問(wèn)題。把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和分析思維能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們真正起到互相補(bǔ)充，相輔相成的作用。

　　綜上所述，創(chuàng)造性思維是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推進(jìn)物理課程改革的一個(gè)極其重要的因素。就讓我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為突破口，為新課程改革推波助瀾，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。