下面給大家介紹下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望可以幫到您哦!

　　隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人類進入知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新意識對于21世紀的發(fā)展至關(guān)重要。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質(zhì)、推進新課程改革、進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

　　新的物理課標和教材進一步重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，這一教育理念還沒在課堂教學和學生的實踐活動中得到足夠的體現(xiàn)。今天的素質(zhì)教育迫切需要教師在教學中要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵青少年敢于創(chuàng)造性地思考問題，為以后培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么在物理教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力呢?下面談幾點粗淺的看法。

　　一、理解和掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過創(chuàng)造性思維對某個物理問題迅速地做出接近真實的假設(shè)或判斷，必須具有一定物理學的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，熟知物理學的研究方法。掌握學科的基礎(chǔ)知識，是易于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、增加興趣、探索科學的重要基礎(chǔ)。學生掌握了一定廣度、深度的基礎(chǔ)知識及其知識間的相互聯(lián)系，了解、掌握研究處理問題的一些基本方法，才能使思維活動具有豐富的科學方法和科學內(nèi)容，才有可能從整體上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，避免走彎路，甚至是不著邊際的缺乏依據(jù)的胡猜亂想。例如，學生在解決浮力的有關(guān)問題時，只有掌握浮力的定義、物體的沉浮條件、阿基米德原理等才能順利解決。

　　另外，除了學習本學科的知識，還應(yīng)該鼓勵學生通過參加各種實踐活動、科技活動和自由討論，通過閱讀課外讀物，開闊視野，加強各學科的聯(lián)系。學生的生活經(jīng)驗越豐富，知識面越寬，技能、技巧越熟練，才會有開闊的思路、有靈活的思維，“猜中”自然奧秘的概率就會越大，因此，要鼓勵學生多動手，多參加實踐活動。正像泰勒所指出的：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解”。

　　二、了解物理學的發(fā)展歷程是激發(fā)創(chuàng)造性思維的動因

　　發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造來自探索，探索就要有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是以科學自信為基礎(chǔ)的。因此，我們在教學中，要注意激發(fā)學生敢于探索的精神，培養(yǎng)學生的科學自信心。為了培養(yǎng)學生的探索精神和科學自信心，以及使學生了解研究處理問題的方法和思路，應(yīng)當把知識和認識的發(fā)展有機地結(jié)合起來，以知識為主線，插入必要的物理學發(fā)展史。介紹物理學發(fā)展史中有代表性的科學家探索、發(fā)現(xiàn)的歷程，使學生了解前人是用什么方法怎樣探索和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，理解概念和規(guī)律是怎樣不斷演變和完善的，懂得物理學科是如何通過理論和實驗的相互作用而發(fā)展的，感悟好奇和猜想在發(fā)現(xiàn)真理中的作用。還要介紹物理學進一步發(fā)展的趨勢，以及還有哪些尚待解決的理論和應(yīng)用上的問題等。例如在講牛頓第一運動定律時先讓學生充分了解當時牛頓是如何在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)得出該定律的，并了解掌握這種科學方法;再如講歐姆定律、焦耳定律時同樣重視過程和科學方法的教學。讓學生學一些科學發(fā)展史，有助于破除學生對科學的神秘感，使學生認識到：只要認真繼承前人的精神財富，勤于觀察、實驗，敢于和善于探索，大膽猜想，持之以恒，就會有創(chuàng)新和發(fā)明。

　　三、敢于猜測和設(shè)想，善于大膽地發(fā)問和表達自己的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

　　古人云：學源于思，思源于疑。學習的興趣永遠是從問題開始的。認識到困難和難題的存在，就可以認識到知識上的不足，激發(fā)學習的欲望。問題就是激勵。我們在教學中，要深知問題比知識更重要 ，因此，要善于通過實驗，列舉事實或拓展已有的知識，把有待探索的問題展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生探索真理的興趣與欲望，進而根據(jù)學生知識和能力，選擇恰當?shù)姆绞?，有計劃地訓練學生從整體出發(fā)，用猜測，跳躍的思維方式直接而迅速地猜想出可供選擇的解決問題的方案和答案。要鼓勵學生敢于提出各種問題，勇于發(fā)表自己的意見。法拉第說：“世人何嘗知道，在那些通過科學研究工作者頭腦的思想和理論當中，有多少被他自己嚴格的批判、非難的考察，而默默地、隱蔽地扼殺了，就是最有成就的科學家，他們得以實現(xiàn)的建議、希望、愿望以及初步結(jié)論，也不到十分之一。”達爾文也說：“我想不起有哪一個最初形成的假說不是在一段時間過后就被放棄或被大加修改的。”著名的科學家尚且如此，何況青少年學生呢?在教學實踐中要注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保護好學生的好奇心，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，切不可因為他們的思維和言行影響了教學而對他們大加斥責，壓制和扼殺學生學習的積極性和創(chuàng)造性，要善于啟發(fā)、誘導他們不斷地修正自己的猜測、設(shè)想，逐步形成正確的結(jié)論，并且使他們的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

　　四、通過“探究性學習”，達到綜合能力的提高是教學的歸宿

　　“探究性學習”是一種極其生動活潑、極易調(diào)動學生學習積極性的教學方式，它不僅轉(zhuǎn)變了學生單一、呆板的學習方式，而且是促進每一個學生全面發(fā)展的有效途徑。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力為目標，以教材為基本內(nèi)容，學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。在教學中，選擇一些便于探索的教材，運用“探究性學習”來組織課堂教學，它的步驟大體可分為：第一，發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，激發(fā)學生探索的積極性，明確“探究” 的目標。第二，猜想與假設(shè)，引導、啟發(fā)學生運用創(chuàng)造性思維提出各種猜想和假設(shè)，通過相互討論、交流，科學推理提出最佳的解決方案。第三，制定計劃，收集證據(jù)，分析結(jié)論。引導學生通過具體的實驗進行分析、綜合、比較、歸納和演繹等創(chuàng)造性的科學思維活動以及有關(guān)數(shù)學論證，從理論上對假說進行檢驗、補充和修正，最后得出正確的結(jié)論來。第四，運用知識，解決問題，把“探究”的知識轉(zhuǎn)化為能力，啟發(fā)引導學生靈活運用知識來解決實際問題，進一步理解、充實和深化知識，并轉(zhuǎn)為實際能力。通過“探究性學習”，培養(yǎng)學生敢于、善于運用創(chuàng)造性思維提出假設(shè)，又通過分析思維和實驗進行嚴格的科學論證來解決問題。把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和分析思維能力，實驗能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。

　　綜上所述，創(chuàng)造性思維是養(yǎng)成學生學習物理興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推進物理課程改革的一個極其重要的因素。就讓我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為突破口，為新課程改革推波助瀾，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。