“定點訓練”， 此為第二個環(huán)節(jié)。訓練不能虛浮飄渺。“定點”即定于教師梳理過的那個考點，而且是那個考點的細小“點”，使訓練有極強的針對性。“定點”之后是選擇訓練用的題目。精選訓練用題至為重要。這一關(guān)切切要把好。我們語文組明確要求，題目來源必須是各地的高考題和省市級的模擬考試試題、調(diào)研檢測題。這些題目的質(zhì)量一般是值得信賴的。不過，這些題目拿來后不能原版照用，要根據(jù)考點的訓練目標再行組合，有的題目可能還要改寫一番。經(jīng)過這樣的選擇組合，訓練卷才能付印。

　　訓練應(yīng)有嚴格的時間限制。一般視卷面分而定，如果是十個客觀選擇題合計30分，那么就限時30分鐘。時間一到，立即收閱。在閱改過程中，注意記錄統(tǒng)計學生出現(xiàn)的錯誤，分析錯誤原因。如是個別錯誤，則個別輔導。如是共性錯誤，則要進行課堂評析矯正。

　　“錯題重組強化練”此為第三個環(huán)節(jié)。通過錯誤原因分析，以收集的錯題為標本，另行組編試卷，在評講復(fù)習之后再行練習。這個環(huán)節(jié)落實，可使學生有缺陷的知識和技能得到及時的彌補。

　　這條線的復(fù)習中，我們用力較多的是文學類閱讀，我們對文學類文本閱讀的考查點和出題方式進行了比較細致的盤點，分點指導訓練，從讀文、審題，答題技術(shù)等方面逐一指導，特別注意文字組織的一般套路。

　　在此線展開之時，教師要付出辛勤的勞動，要借全備課組之力，合理分工，相互協(xié)作。單靠某一個人的單打獨斗，很難保證復(fù)習質(zhì)量。我校一直有團隊協(xié)作的傳統(tǒng)，語文組氣聚人和，所以我們在考點復(fù)習時，分工明確，工作扎實，收效甚好。

　　第三：例文揣摩，講練作文。

　　作文是語文考試的半壁江山。但復(fù)習時，往往一些教師有一種看法，以為作文分數(shù)不確定，訓練與否無關(guān)緊要，不如抓前面的客觀題來得實在。其實，作文部分，學生有很大的增分空間。我們在高三總復(fù)習一開始即制定了完備的作文復(fù)習計劃。這個計劃有以下幾個方面的內(nèi)容。

　　第一個內(nèi)容：編發(fā)優(yōu)秀范文。每一位教師都有編選的義務(wù)，按周分配，一周一人，一人一篇或兩篇。所編選的文章，以時文為主，字數(shù)不應(yīng)太長，700至1200字為宜，800字左右最佳。篇末附加評析供學生借鑒。這樣便可不斷地給學生提供優(yōu)秀的作品，讓他們在反復(fù)誦讀中得到作文的感悟，既儲存寫作了素材，又積累了思想、結(jié)構(gòu)、表達方面的東西。

　　第二個內(nèi)容：例講作文技巧。我們分“立意”“材料”“結(jié)構(gòu)”“語言”四個部分給學生寫作提供必要的指導。例如，“立意”方面，偏重于審題指導，分別就命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文諸類講清最基本的審題立意方法并及時反饋訓練。再如“結(jié)構(gòu)”方面，我們例講“開頭”“主體”“結(jié)尾”的一般方式，著重突破“主體”如何組塊成文。“主體”是文章最核心的地方，如何展開，的確值得學生學習。我們采用“例說”的方式，選擇有代表的文章和學生一起討論，讓學生掌握“并列成就主體”“分總成就主體”“時空成就主體”的方法，然后，進行寫作強化。

　　寫作技巧的指導，宜精宜實。利用師生互動的形式品析例文為佳，切忌紙上談兵，空說教條。

　　第三個內(nèi)容：強化實戰(zhàn)寫作。我們非常重視學生的整篇作文練習。按照寫作技巧的指導進度，每月至少進行兩次成篇的限時作文訓練。時間控制在70分鐘以內(nèi)。有的班級寫作訓練的密度還要大，一周一次。評講方式是：一次集中一個問題，比如，標題的擬定，或開頭的方式，或材料的使用……，這樣，講有重點，教師評閱的時效性可大大增強。

　　顧名思義，“三線并進”是同時推進的。早自習是“課本”一條線，正課是“考點”一條線和“作文”條一線。這樣，語基扎實，閱讀與寫作訓練到位，整個復(fù)習是立體交互式的。

　　限于篇幅，我僅對“三線并進”的復(fù)習策略作了相當概括地闡述，說明了最一般的做法。最后，我還想說，雖然高考語文復(fù)習對提高學生語文考試成績的作用不可抹殺，但能真正提高學生成績的功夫其實還在高一高二。只有在復(fù)習之前的基礎(chǔ)學習階段，切切實實地指導學生讀書寫作，使學生勤于積累，勤于思考，勤于閱讀，勤于寫作，練好內(nèi)功，才能通過最后復(fù)習階段的強化導引進入語文應(yīng)試的佳境，取得好的考試成績。