1.有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?
2.古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法?
起初，費(fèi)佳只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在蘇霍姆林斯基的幫助下解答出來了。這讓費(fèi)佳感到解題原來是這么普通的事，久而久之，費(fèi)佳就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了解題。
有時(shí)候我在想我對學(xué)生已經(jīng)是仁至義盡了，我做到了別人都無法給予的關(guān)懷和幫助，看了這塊內(nèi)容后，我才明白任何層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思考能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只不過，后進(jìn)生的思考能力是隱藏著的，需要教師去發(fā)覺。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識(shí)的感受性就越敏銳。我想這就是教學(xué)的藝術(shù)，我雖有對教學(xué)的熱忱，但缺少了藝術(shù)。
3、 思考以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。
蘇霍姆林斯基在書中關(guān)于教師傳授知識(shí)有這么一段話：小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基。這個(gè)地基要這樣牢固，使得接你們的班級(jí)的教師不必再為地基而操心。譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)。那就請你看看四年級(jí)的教學(xué)大綱——首先看語文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級(jí)的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級(jí)和五年級(jí)順利地學(xué)習(xí)，那么他在三年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)知道些什么?
看了這段話，回想自己現(xiàn)任教的班級(jí)，我感到很欣慰，我的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)一般來說都是比較扎實(shí)的。我也反復(fù)的跟他們說：學(xué)習(xí)就像蓋房子一樣，地基打的越扎實(shí)，才可以一層一層的往上蓋，只有我們現(xiàn)在把知識(shí)打扎實(shí)了，往后的學(xué)習(xí)才會(huì)像蓋房子一樣越蓋越高，越來越好!再把學(xué)生分分類，好的學(xué)生和一般的學(xué)生，除了某些確實(shí)是智力上的因素，好學(xué)生一般都是會(huì)思考的小朋友，而其他的相對來說思考的成分也越來越少?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?今天，我總算是明白了：會(huì)思考的基本是基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好的小朋友，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好的小朋友一般都能獨(dú)立的思考，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就必須讓學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但非常遺憾的是我沒有做到蘇霍姆林斯基說的：把“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度?？戳诉@句話后，我有一種感覺，我所打下的地基，時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)了裂縫，所以我的學(xué)生還是在思考的邊沿打轉(zhuǎn)。
書中一直在強(qiáng)調(diào)地基的基礎(chǔ)知識(shí)，新課改的數(shù)學(xué)一直強(qiáng)調(diào)計(jì)算的時(shí)候要算法多樣化，強(qiáng)調(diào)要用多種方法去計(jì)算，只要孩子們自己想的，那都是好方法，去聽一節(jié)公開課的時(shí)候，老師上的很精彩，學(xué)生也很出猜，能用多種方法去思考某一個(gè)問題。比如：在上“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生的方法很多，有用接著數(shù)的，有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有湊十法的……，教師只是一味的說：“好，有自己的想法”。我想對于已經(jīng)掌握的小朋友，他們確實(shí)是懂的，但對于能力稍微弱一點(diǎn)的小朋友，他有可能就被搞的稀里糊涂的，這些方法都可以，到底我要掌握哪種方法呢?就像我們站在書生小學(xué)，要去太陽城，假如，我們?nèi)柭?，人家告訴我們說，可以往左走，也可以往右走，還可以……。我們也許還不清楚，我們到底怎么走?所以想想，我們的算法多樣化，對能力稍微弱的學(xué)生來說，那樣的教法是最不切實(shí)際的。
雖然只讀了這么一點(diǎn)點(diǎn)，也只寫下這么一點(diǎn)點(diǎn)，但從這么一點(diǎn)點(diǎn)中，我收獲了很多，我會(huì)把它用在自己的教學(xué)中的，學(xué)以致用!
