(學(xué)生自由從詞語(yǔ)手冊(cè)中查找后結(jié)合文章內(nèi)容加以體會(huì)，交流。)

　　(充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用)

　　(2)那么朗讀這句話(huà)應(yīng)抓住哪些詞呢?

　　(學(xué)生朗讀，個(gè)別讀，男女分開(kāi)讀。)

　　教師引讀：指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，……那捆書(shū)……已經(jīng)被……

　　(學(xué)生跟讀)(突出句子中的重點(diǎn)詞)

　　看到書(shū)能完整無(wú)缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對(duì)指導(dǎo)員的擔(dān)心與心情的悲痛，所以讀時(shí)語(yǔ)調(diào)低沉些，語(yǔ)速放慢些。(齊讀)

　　(通過(guò)教師的歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確朗讀要求。)

　　我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書(shū)卻完整無(wú)缺地保留了下來(lái)，到底是怎么回事呢?請(qǐng)大家看看畫(huà)面，想象一下，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員是怎樣護(hù)書(shū)的。(放投影)

　　(學(xué)生自由想象，交流。)(培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力)

　　剛才的發(fā)言，老師感受到大家已經(jīng)進(jìn)入了畫(huà)面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個(gè)片段后，想一想指導(dǎo)員和我的話(huà)該怎樣讀?

　　(同桌交流)(充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念)出示：

　　(1)我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊到：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”

　　(2)他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書(shū)，用微弱的聲音說(shuō)：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”

　　(指名讀第(1)句)(指導(dǎo)朗讀：擔(dān)心、害怕，一遍又一遍，聲音越來(lái)越響)(指導(dǎo)后個(gè)別讀，齊讀)(教師及時(shí)糾正不足并加以指導(dǎo)，從而來(lái)理解文章內(nèi)容。)

　　(指名讀第(2)句后指導(dǎo)：指導(dǎo)員身負(fù)重傷，身體極度虛弱，連說(shuō)話(huà)也需要積蓄全身的力量，說(shuō)話(huà)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)不連貫)

　　(學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，齊讀)

　　這兩句話(huà)中，省略號(hào)分別表示了什么意思呢?

　　第一句：表示反復(fù)說(shuō)的統(tǒng)一句話(huà)。

　　第二句：表示說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)不連貫。

　　(四人小組討論后交流)(抓住課后練習(xí)理解文中的難點(diǎn))

　　護(hù)書(shū)之舉讓人感動(dòng)，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧!

　　(學(xué)生自由讀)

　　指導(dǎo)員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書(shū)受損，這一本本用生命換來(lái)的教科書(shū)的確珍貴。

　　(點(diǎn)明文章的重點(diǎn)“珍貴”)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我們渴望

　　珍貴的教科書(shū) 毛主席的關(guān)懷

　　指導(dǎo)員用生命換來(lái)

　　以上就是關(guān)于珍貴的教科書(shū)教案范文的分享，希望能夠幫助到你。