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高中生駁北大學者 四大名著何其大雅

  昨日,《高中生駁北大學者:與現(xiàn)實中低俗內(nèi)容相比,四大名著何其大雅》一文火了,鄭州高三學生在此中呼吁“請多給孩子一些自主選擇的權(quán)利和空間,讓他們自主決定讀什么樣的書,而不是所謂合適的就是必讀書,所謂不合適的就是禁書”,引來不少網(wǎng)友點贊。

  9月26日,《中國青年報》“教育圓桌”欄目刊登了北京大學考試研究院院長秦春華老師《四大名著或不適合孩子》,圍繞“四大名著”的閱讀問題再掀波瀾。不少論者不認同秦老師的看法,甚至有人認為 “少兒不宜” 限制了學生自由閱讀。鄭州外國語中學高三學生對此也表達了自己的觀點。

  原文如下:

  我們不適合閱讀“四大名著”嗎?

  讀了秦春華老師關于孩子閱讀“四大名著”是否合適的見解,我的腦海中浮現(xiàn)出兩個場景:一個是十歲的我趴在沙發(fā)上讀《西游記》,讀到描寫豬八戒的文字時,笑出了口水滴在書頁上;另一個是我十三歲時,媽媽翻看著《紅樓夢》問爸爸:“這么風花雪月的文字,讓咱兒子看好嗎?”

  一方面,孩子讀一些書讀得津津有味愛不釋手;另一方面,家長老師斟酌損益憂心忡忡,生怕孩子讀到不合適的內(nèi)容。作為一個十八歲的已經(jīng)長大的孩子,我想對此發(fā)表一些看法。

  我以為判斷一本書是否適合孩子閱讀的標準有四:一為內(nèi)容帶來負面影響的可能性;二為文字本身造成閱讀障礙的大小;三為對孩子的吸引力;四為正面影響的大小。秦春華老師的觀點認為,四大名著及不少古代經(jīng)典都存在負面內(nèi)容,同時文字本身較為晦澀,所以不能說其合適。我不認同這種觀點。

  先說內(nèi)容。不能否認三國中有陰謀詭計,水滸中有血腥暴力,紅樓中有男女情愛,西游中有佛教禪宗,但這些內(nèi)容分別是每一部書的主旨與核心嗎?顯然不是。而秦老師在探討名著內(nèi)容時已帶有挑剔的眼光,所以將一些并不顯著的不足放大。誠然,家長們永遠希望帶給孩子最健康向上的作品,給予孩子最純凈無害的環(huán)境,此乃人之常情,秦老師顯然也是更多站在“秦爸爸”這一立場上做出的思考。而問題是,社會復雜,人心難測,現(xiàn)實的殘酷性不會因為家長的隔離而有任何改變,而孩子總有一天要走出溫室獨自面對這一切,難道應該讓孩子始終沉浸在王子公主的美好童話中嗎?不應該讓孩子從書中對真實的社會有所認識嗎?

  從另一個角度看,現(xiàn)實環(huán)境給孩子帶來的影響遠大于書籍。當今媒體無孔不入,“厚黑學”“謀略之術”大行其道,含有色情意味的廣告、節(jié)目并不鮮見,暴力游戲閃爍熒屏……相比之下,四大名著何其大雅!負面影響何其微小!況且,孩子是能夠作出判斷和選擇的,他們沒有那么莽撞,不會一味效仿,就像極少在游戲中打打殺殺的孩子會在現(xiàn)實中殺人一樣。孩子在閱讀中關注更多的是那些讓他們覺得新鮮有趣的內(nèi)容,其余的則常會忽略,因而名著中的成人化內(nèi)容不會在孩子心中留下太多痕跡。

  再說文字本身。根據(jù)小學時代我對同學的觀察和了解,絕大多數(shù)四年級的孩子認識《三國演義》原著中95%的漢字,雖說不能把握細節(jié)文意,但理解情節(jié)是可以做到的。而且,四大名著中的不少故事都耳熟能詳,這也降低了理解領會的難度。小學課本對《武松打虎》等篇目的收錄也可以說明小學高年級學生理解文本的障礙不大。再者,我認為略高于當前認知水平的閱讀才是有價值的閱讀,永遠停留在漫畫、繪本、童話的程度難以讓孩子的心智有所提升。讀名著的過程是一個下意識學習的過程,讓孩子能夠接受潛移默化的文言熏陶,逐步提升閱讀理解能力和思維水平。同時,名著中的不少文言表達精辟而有味道,每每越讀越覺精妙雋永。孩子學習語言的能力是成年人不曾想象的,以我之見,應當鼓勵孩子去接觸這些漢語言經(jīng)典,縱使最初閱讀有困難,之后也會愈加順暢。

  四大名著的吸引力我認為有兩方面,一為其文學地位,二為其內(nèi)容。在中國的文化環(huán)境中,四大名著是毋庸置疑的經(jīng)典作品,孩子對四大名著心存憧憬與向往,這足以吸引他們捧起厚厚的書本,翻開第一頁。而能夠吸引他們繼續(xù)讀下去的,是內(nèi)容。

  我觀察的結(jié)果是:如果一個孩子讀三頁、五頁名著后注意力轉(zhuǎn)移,他很可能不會再繼續(xù)下去,甚至之后的很多年都不會去讀。而讀十頁以上,常常就能真正被故事本身所吸引,越讀越有興致,直至欲罷不能?,F(xiàn)代中外兒童書能令孩子一口氣讀完的有不少,但能讓孩子有興趣讀第二遍、第三遍的卻不多,因為它們?nèi)鄙俑顚哟蔚膬r值和吸引力,難以在孩子心中留下太多印記。而四大名著恰恰相反,仰之彌高,鉆之彌堅,常讀常新。從讀故事到讀情節(jié),從讀語言運用到讀結(jié)構(gòu)布局,從讀人物形象到讀思想情感,四大名著始終有其強大的魅力。難怪有人說,真正的好書適合九至九十歲的人閱讀。各有所喜,各有所取,各有所悟,可以讓人一生與之相伴。

  最后談正面影響。以自身為例,最直接的好處是,當年的我認識了更多的漢字,學會了不少成語,受到了語文老師的幾次表揚,但這些不是最重要的。一次,我與一個熟悉中國文化的外國朋友交談,他說:“你一開口,就是一個地地道道的中國人。”我想,他如此評價,是我與他談了不少四大名著、孔孟老莊的緣故吧。陪伴我長大的不只有米老鼠、海綿寶寶,不只有哈克貝恩、哈利·波特、哆啦A夢,還有頂天立地的孫悟空,還有劉關張,還有寶玉、黛玉,還有一百零八位喝酒吃肉的水滸兄弟。四大名著與外國名著最根本的不同是,它們是我們中華文化的經(jīng)典,是中國人歷史文化的傳承,讓我可以自豪地向外國朋友說:“這些都是數(shù)百年前的中華先輩們留下的故事,你們有嗎?”對于每一個中國人來說,閱讀四大名著,就是為心靈的土壤加一點養(yǎng)料,讓我們在面對紛繁的外來文化時能夠自信而坦然。

  綜上所述,我認為孩子是適合讀四大名著的。然而,問題并沒有結(jié)束。

  想起一個故事,一個善良的人想給非洲孩子送些鞋子,他思來想去什么樣的鞋子最合適,最后選定一款。當鞋子送到非洲時,那里的孩子卻說,我們不喜歡穿鞋子。家長和教育工作者的出發(fā)點總是好的,而我想說,請多給孩子一些自主選擇的權(quán)利和空間,讓他們自主決定讀什么樣的書,而不是所謂合適的就是必讀書,所謂不合適的就是禁書。更重要的是,如何讓更多的孩子喜歡讀書,愿意讀書,因為如果孩子不讀,即使有再多合適的書也毫無意義。

  在娛樂方式極大豐富的今天,孩子的閱讀,更需要來自身邊的支持與鼓勵,讓他們領略到閱讀獨有的樂趣。我希望能夠看到,更多的孩子會去讀三國而不僅是玩三國游戲、打“三國殺”;我希望聽到,一個孩子在被問及為什么讀四大名著時不會說:“這是老師推薦的。”而是會說:“因為我喜歡。”

  (作者為鄭州外國語學校高三學生)

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