下面給大家介紹下三年級(jí)秋天的雨教學(xué)反思哦!

　　一.工具性知識(shí)滲透界限的疑惑

　　老教材中工具性知識(shí)滲透界限較清楚，它以單元為單位組織教材，讓學(xué)生明白這個(gè)單元的重點(diǎn)，比如說(shuō)，順序教學(xué)、主題概括、修辭手法……然新教材中沒(méi)有明確說(shuō)明什么時(shí)候要教學(xué)何種工具性知識(shí)，雖然平常這種知識(shí)一直在反復(fù)出現(xiàn)，然教師到底要不要向?qū)W生點(diǎn)明，要不要都教給學(xué)生，還是選擇幾種來(lái)教，選擇哪些來(lái)教?這些問(wèn)題一直困惑著我。

　　《秋天的雨》當(dāng)中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，明喻在兩年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生并不陌生，但課文當(dāng)中出現(xiàn)了暗喻“秋天的雨，是一把鑰匙。……”這種很難判斷的句式，要不要教給學(xué)生?擬人這種句式在課文中也出現(xiàn)了，如“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”課文把銀杏樹(shù)當(dāng)成了一個(gè)人來(lái)寫(xiě)，要不要告訴學(xué)生這是一種修辭?

　　我在想，如果這么教學(xué)，那么整篇課文的詩(shī)意蕩然無(wú)存，學(xué)生的注意力不可能又要學(xué)會(huì)兩種修辭又要關(guān)注怎么朗讀。所以，我避而不談，然一味地品讀課文，沒(méi)有深入的思考、認(rèn)識(shí)，最后在理解上難免膚淺。

　　二.多角度地啟動(dòng)學(xué)生感情的思索

　　現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實(shí)大都時(shí)候是裝模做樣，學(xué)生對(duì)課文的理解不到位，沒(méi)能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。如何啟動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想，用自己的理解用自己的方式來(lái)朗讀課文，是我一直在思索的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題非常棘手，我們教師看似很容易讀出味道來(lái)的文字，學(xué)生就是找不到感覺(jué)，而這種只可意會(huì)不可言傳的東西，講不清楚!

　　一直以來(lái)，我們是這么指導(dǎo)朗讀的，從語(yǔ)言文字上入手，哪個(gè)字，哪個(gè)詞可以看出什么東西來(lái)，然后放手讓學(xué)生去讀，至于他能夠理解到哪一層次，那是他的問(wèn)題。這種教法扎實(shí)、管用，但學(xué)生的理解是瑣碎的，如果碰上一大串的需要朗讀指導(dǎo)的句子，如《秋天的雨》的第二自然段，一共有七句話，一一羅列指導(dǎo)，又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生的理解也是孤立的，沒(méi)有一個(gè)整體的把握，勢(shì)必很難朗讀出什么味道來(lái)。

　　我就是犯了這么一個(gè)錯(cuò)誤，自己以為自己盡力了，但感覺(jué)學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。

　　經(jīng)老師們點(diǎn)醒，我知道自己的癥結(jié)所在，那就是對(duì)教材的理解還不夠，沒(méi)有從多種角度來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的情感。仔細(xì)研究第二自然段，我有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：一、課文七句話是按總分順序?qū)懙?，除總起句外，其他六句話是按由高到底的順序?qū)懙?二、第二、三兩句句式雷同，后四句各不相同，可以把他們提出來(lái)做一對(duì)比，更好地從句式上去感受課文語(yǔ)言的豐富多彩。能做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生理解課文不是更深入了嗎?學(xué)生對(duì)文意的把握不是更整體了嗎?對(duì)學(xué)生積累詞語(yǔ)也好，仿寫(xiě)作文也罷，均有益處，實(shí)在受較。

　　三. 教學(xué)機(jī)智中“亮點(diǎn)”與“斑點(diǎn)”的警醒

　　我在教學(xué)第二自然段第五句話“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?”時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)意練習(xí)：這些你擠我碰的果子會(huì)說(shuō)些什么呢?課前我也沒(méi)深思，想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生說(shuō)什么——只要不是文不對(duì)題，那都是對(duì)的，都應(yīng)該值得表?yè)P(yáng)。試教時(shí)出現(xiàn)了這樣的答案：“你很丑，別擋著我，快滾開(kāi)!”， “我比你漂亮，人們要摘我呢，你滾一邊去!”……乍一看，這些答案都對(duì)，沒(méi)什么問(wèn)題呀!深究發(fā)現(xiàn)，這些答案雖然反映了“自我表現(xiàn)”這一主題，與“你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?rdquo;對(duì)號(hào)，但語(yǔ)言文字稍嫌粗魯，與課文的意境背道而馳，與教學(xué)要求相悖。

　　當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有引導(dǎo)好這一細(xì)節(jié)，就這么輕輕松松地讓它過(guò)去了，草率地處理，讓這一本想鑄就的“亮點(diǎn)”在無(wú)意之間變成了“斑點(diǎn)”，它就像一根哽在喉嚨口的魚(yú)刺，影響了整個(gè)消化道的暢通。

　　所以，我覺(jué)得以后在教學(xué)過(guò)程中，不能太關(guān)注教師自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)生的回答，學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問(wèn)，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問(wèn)啟發(fā)后的綻放，應(yīng)該引起教師的重視。

　　教師如果花一兩秒鐘來(lái)思考學(xué)生的回答，那么這一兩秒鐘就有可能成為整堂課的亮點(diǎn)。

　　以上是我聽(tīng)了老師們的評(píng)課后所作的反思，四個(gè)字——受益匪淺。