課文父親的矛盾心理是全文的關鍵所在，但由于句子的含義比較深刻，給理解帶來一定的難度，因而設計一系列的練習，設置坡度，幫助學生共同體會矛盾心理，最終使學生比較深入地理解“中彩那天父親打電話的時候，是我那貧窮的家最富有的時刻。”這句話的含義。

　　四、具體實施：

　　(說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現(xiàn)。)

　　第一板塊：揭示課題，反饋預習情況

　　1、 揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。

　　2、 主要內(nèi)容填空，了解學生的預習情況。

　　3、 再讀讀這段話，你有什么疑問?

　　意圖說明： “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。我們的教學應關注學生的起點，在反饋預習時，既了解學生獨立讀懂課文的基礎，又要組織教學的突破口，通過填空的練習，便從整體上了解了學生的預習情況，同時是幫助學生從主要內(nèi)容入手，整體感知課文。其中，教師要求學生圍繞主要內(nèi)容提問，既引出了課文的矛盾，確定了組織教學的突破口，又較好地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，逐步形成問題意識。

　　(要出示填空的具體內(nèi)容;羅列學生提出的問題)

　　第二板塊：初讀課文， 找出具體描寫父親神情與動作的語句。

　　過渡：我們在中彩時，都是歡呼雀躍的，文中的父親中彩之后心情是怎樣的呢?請讀讀課文，找到相關的語句，并把它畫下來。

　　1、 瀏覽全文，找出體現(xiàn)課文中描寫父親的語句。

　　2、 快速地讀找到的句子，并具體找出父親神態(tài)與動作的詞語，并適時出示。

　　3、 提出“道德難題”。

　　意圖說明：瀏覽全文，通過尋找句子，了解父親中彩后的神情嚴肅，在反復朗讀的基礎上，找出父親神態(tài)與動作的詞語，進一步體會父親與眾不同的表現(xiàn)，從而引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，便直接切入 “道德難題”，為下文的學習做了鋪墊。

　　第三板塊：聚焦矛盾，根據(jù)各自的觀點，尋找相關語句，理解感悟。

　　1、 過渡：面對一輛自己夢寐以求的奔馳轎車，你覺得父親究竟該還車還是留車呢?下面，就請大家默讀課文2——15小節(jié)，找到相關的語句來證明你的觀點。

　　1、 以小組為單位，任意選擇矛盾的一方，尋找課文中的相關語句，來證明自己的觀點。

　　2、 交流，出示“留車”的相關語句，運用不同的手段，理解句子的含義

　　A、第二次世界大戰(zhàn)前，我們家生活拮據(jù)，全家六口人全靠父親一人工作維持生計。(理解“拮據(jù)”)

　　B、父親是汽車修理廠的技工，他的技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。(理解“夢寐以求”)

　　C、 商店擴音器里大聲叫著我父親的名字，表示這輛彩車已屬于我家所有…… (以讀代講)

　　D、原來，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。過后，兩人把此事都忘了。(以讀代講)

　　E、“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”我激動地說。(以讀代講)

　　3、 出示“還車”的相關語句，理解父親當時的彷徨。

　　A、我看了好幾遍，終于看到中彩的那張角上有用鉛筆寫的淡淡的K字。