作為一名老師，每天的幸福就是看到自己的學生一點點的進步，但是不同的教師對于幸福感的理解也是很多的不同，那么教師幸福感到底是什么呢?今天就和大家分享幾篇教師幸福感文章，一起來看看吧。

　　教師幸福感(一)

　　最近看到了幾個關于教師幸福感的話題。

　　如何做一個幸福的教師?自己曾經(jīng)很好的思考過這個問題，并且找到了一些答案。一是要享受閱讀，這是自己的切身體會。教師所從事的工作決定了教師閱讀的重要性，通過閱讀，不僅有利于專業(yè)能力的提高，而且有利于改造精神世界，在夜深人靜之時，在陽光燦爛的午后，有了一點點空閑，捧起一本書，靜靜的讀，靜靜的想，這是多么快樂的一件事情。通過閱讀，將會有一種超然的精神體驗，讀書，無疑是一種可以帶給教師幸福感的東西。二是要走近學生。教師之所以缺乏幸福感，就在于是如何看待教育教學工作的，對待工作的重要內容就是對待學生的態(tài)度。將學生的成功視為自己的成功，將學生的快樂視為自己的快樂，將學生的錯誤視為成長不可避免的代價，發(fā)現(xiàn)學生每個的長處，發(fā)掘每個學生的有點，這時就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)和學生跳入了同一個戰(zhàn)壕，他們會成為知己的朋友，你成為他們尊敬的師長。教師一輩子要和學生打交道，如果從骨子里憎恨學生，討厭學生，那么幸福就成了一件難于上青天的事情。三是要投身研究。研究是教師保持自己教育生命活力的最好辦法，自覺的研究精神也是教師把職業(yè)當作事業(yè)來做的重要標志。研究過程就是教師發(fā)現(xiàn)自己工作價值的過程，通過研究，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律、方式，以此來改進教育教學工作。教師研究的過程就是一個品味職業(yè)的過程，而研究才能品位出教育的意義和最終價值，才能使教師不斷散發(fā)生命的活力。幸福感也就成了研究過程中收獲的果實之一了。

　　可是，現(xiàn)實并不樂觀，一方面教師怨聲載道，普遍反映缺乏幸福感，另一方面又沒有幾個教師去讀書，去很好的反思自己的教育教學行為，甚至當領導或者同事指出行為不當時也滿不在乎，依然靠著陳舊的觀念從事工作，教育科研雖然看起來轟轟烈烈，但是沒有取得教師心底的真正認同，因此也就停留到了表面層次，不僅沒有給教育教學帶了什么改進，讓很多教師看來反而是一種負擔，成了精神枷鎖。于是，教師愈加感受到幸福感越走越遠了。

　　“境由心生”，我們期待著教師通過改變心境而改變處境，提高自己的幸福感。難道教師不懂得這個簡單的道理?并不是這樣，關鍵是這樣的“心境”在現(xiàn)實當中很難營造，即使有那么一點感覺，但是很快就破碎了，于是生活狀態(tài)依然如故。

　　回過頭來，又不得不反思我們的教育大環(huán)境。各地，各個學校對升學率的追求達到了登峰造極的地步，當然我們也可以說這是為了當?shù)厝嗣袢罕姷睦?。的確，群眾對學校的評價標準只有一個，那就是中考高考升學率。這個冰冷的數(shù)字在學校里就是生源，就是贊助費，就是聲望，學校就是靠這些來生存的。但是不可否認的是，政府部門在其中也起了推波助瀾的作用，山西榆社縣的高考事件就是很典型的事例。當中考、高考成績作為政績出現(xiàn)的時候，對升學率的追求就成了順理成章的事情。于是就衍生了月考，星期天補課，延長學習時間，增加考試科目課時，相應的就減少非考科目課時，甚至取消一些課程計劃。短視行為造成了群眾的盲從，加劇了考試大戰(zhàn)，生源大戰(zhàn)。雖然政府部門也在強調規(guī)范辦學，但是缺乏誠意，缺乏有效手段。有沒有規(guī)范辦學，是一件很容易檢查的事情，看一看時間表，課表，看一下星期天有沒有上課，問一問學生，一清二楚，然而這種不規(guī)范的現(xiàn)象就這樣普遍存在著。漫長的學習時間，機械的學習方式，頻繁的考試訓練，使得很多學生厭學，有些離開了學校，有些則在學校里“混日子”，但是學校不會降低對教師的要求，質量還是唯一標準，成績不好會影響教師的很多實際利益。一邊是學生厭學，一邊是學校質量，教師夾在中間，承擔著身體上和心理上的雙重擠壓，備受折磨，還那里談得上什么幸福感。