三、因勢(shì)利導(dǎo)，輕輕松松學(xué)拼讀。

　　音節(jié)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何進(jìn)行有效地訓(xùn)練，讓孩子準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)呢？

　　1．拼讀的方法不止一種。

    初入學(xué)的小學(xué)生，要在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學(xué)中必須要重視拼讀方法的指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三。拼讀音節(jié)的方法不止一種，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。如：我在教學(xué)“聲母b　p　m　f”和韻母相拼時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)拼讀的第一課，所以我選用的是學(xué)生相對(duì)容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節(jié)拼讀的過(guò)程以故事和活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)，讓“死”的音節(jié)動(dòng)起來(lái)。然后介紹了兩拼法的要領(lǐng)：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會(huì)拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對(duì)于這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然后越讀越快來(lái)幫助碰撞拼音。如：在教學(xué)生拼讀音節(jié)“ba”的時(shí)候，可先讓學(xué)生將聲母、韻母連著讀“b—a，b—a，b—a，”并逐漸加快速度，連讀得越來(lái)越快，越來(lái)越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼出“b　a”“b　a”“b　a”。用這種“聲韻急讀合一法”^④，作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補(bǔ)充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對(duì)于基礎(chǔ)好的孩子也鼓勵(lì)他們直呼，靈活教學(xué)拼讀，殊途同歸。

　　2．直觀教具先行。

    要讓學(xué)生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機(jī)械模仿，重要的是要讓學(xué)生舉一反三，親自實(shí)踐。在教給學(xué)生拼讀方法之后，教師要帶著學(xué)生一起拼、一起練、也一起玩，在練習(xí)中領(lǐng)悟和掌握拼讀技巧，在游戲中激發(fā)拼音興趣。我在教學(xué)中使用過(guò)很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽音猜音節(jié)、聽音拼音節(jié)、用大轉(zhuǎn)盤練習(xí)拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂見的方法，在和老師一起練習(xí)玩樂的過(guò)程中，孩子們往往需要通過(guò)自己的努力“跳一跳摘果子”，這對(duì)形成學(xué)生的拼讀能力，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我覺得這方面的投入是值得的。其實(shí)做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮、很高檔，因陋就簡(jiǎn)、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個(gè)包裝盒，剪剪貼貼也能做成很實(shí)用很有效的拼音教具。

　　四、雙線并進(jìn)，水到渠成學(xué)語(yǔ)文。

　　剛?cè)雽W(xué)的孩子往往對(duì)識(shí)字、閱讀充滿期待，一上學(xué)就把大塊的時(shí)間花在頗有難度的拼音學(xué)習(xí)上，弄不好會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興味。這是需要引起老師們關(guān)注的問(wèn)題。好在現(xiàn)行的教科書已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，比如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材把拼音教學(xué)安排在幾個(gè)識(shí)字單元之后，我以為有一定道理；蘇教版和人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書也采用了“雙線并進(jìn)”的編寫策略。所謂“雙線并進(jìn)”就是在編寫拼音單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，穿插安排了“認(rèn)一認(rèn)”，教孩子看圖拼音識(shí)字，使學(xué)拼音和學(xué)認(rèn)字相輔相成、相得益彰。

　　根據(jù)教材的編寫思想和兒童的學(xué)習(xí)心理，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意將學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字相結(jié)合，學(xué)習(xí)拼音與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，努力使?jié)h語(yǔ)拼音真正成為孩子識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具，成為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。

　　1．學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字相結(jié)合。

    在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的過(guò)程中，相機(jī)滲透識(shí)字，既滿足了孩子希望識(shí)字的需求，也可以在識(shí)字中有效地鞏固拼音，還能幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。如：在教學(xué)音節(jié)mǐ時(shí)，我讓學(xué)生看看圖上的大米和“米”字，告訴學(xué)生用音節(jié)mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節(jié)時(shí)識(shí)字。還相機(jī)拓展了“稻子、稻粒、大米、米飯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解米飯的由來(lái)，感受“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。

　　2．學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。

    在學(xué)會(huì)拼讀某個(gè)音節(jié)之后，可以讓學(xué)生用帶調(diào)的音節(jié)組詞說(shuō)話，賦予音節(jié)以意義。這樣既強(qiáng)化了音節(jié)教學(xué)，又促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展。例如：在教學(xué)帶調(diào)音節(jié)ba時(shí)，我先讓學(xué)生自己拼讀，想想在哪里聽過(guò)這些音。說(shuō)到音節(jié)bǎ時(shí)，我出示著名射擊運(yùn)動(dòng)員許海峰打靶的圖片，讓學(xué)生看圖用音節(jié)bǎ組詞或說(shuō)話，由于所觸及的內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭(zhēng)相表達(dá)，達(dá)到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

　　3．學(xué)習(xí)拼音與嘗試閱讀相結(jié)合。

    在學(xué)生拼讀技能達(dá)到一定的程度之后，就可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學(xué)生嘗試閱讀。孩子天生都是對(duì)閱讀感興趣的，課堂上，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下借助拼音和圖畫，結(jié)結(jié)巴巴、旁若無(wú)人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收獲了、沉醉了，真正地語(yǔ)文教育就在水到渠成之間實(shí)現(xiàn)了。我深信！