下面給大家介紹下幼兒園家園共育內(nèi)容，希望可以幫到您哦!

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。“互動(dòng)合作”是當(dāng)今瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過(guò)程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。因此我們意識(shí)到：要有效達(dá)到家園同步、共育、同構(gòu)，只有通過(guò)各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對(duì)話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提升教養(yǎng)水平，真正攜手共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。為此，我們對(duì)目前幼兒園家長(zhǎng)工作普遍存在的一些現(xiàn)狀進(jìn)行了反思和探索。

　　一、家園共育工作目前存在的盲區(qū)

　　1、家園合作中教師、家長(zhǎng)的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。幼兒園老師在教育活動(dòng)中常常讓家長(zhǎng)帶廢舊材料、實(shí)物入園便于孩子開展游戲、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但家長(zhǎng)并不知道老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，存有抵觸情緒，易使老師、家長(zhǎng)的距離在不知不覺中拉開了。

　　2、家庭教育重視早期智力的開發(fā)， 忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子只有過(guò)早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、背誦古詩(shī)等，親朋好友聚會(huì)時(shí)好讓孩子有展露才藝的機(jī)會(huì)，為自己的“面子”增光添彩，只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展;忽略了培養(yǎng)孩子的學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力，生活中一味的遷就孩子、保護(hù)孩子，必然導(dǎo)致幼兒片面地發(fā)展。導(dǎo)致孩子可能是“高分低能”，也可能是性格執(zhí)拗孤僻。許多家長(zhǎng)不能敏銳的發(fā)現(xiàn)、理解：幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，未來(lái)社會(huì)情商重于智商。

　　3、家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長(zhǎng)園地”里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

　　4、重視特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。不少家長(zhǎng)片面地認(rèn)為：素質(zhì)教育就是特長(zhǎng)教育，就是通過(guò)一些社會(huì)上開辦的培訓(xùn)中心、活動(dòng)中心對(duì)孩子進(jìn)行體育、舞蹈、或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長(zhǎng)。于是不管孩子興趣如何，一味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓(xùn)中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、我園家園共育工作的思路與策略

　　針對(duì)以上種種現(xiàn)狀，必須要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出育兒的盲區(qū)。我園以實(shí)施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)整各方教育資源、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，從而使家長(zhǎng)樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。

　　1、家園溝通個(gè)別化

　　家園合作，首先就要隨時(shí)適當(dāng)?shù)臏贤āＶ挥凶龊脺贤?，才能使家園雙方特別是家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)地了解孩子的發(fā)展情況，這樣才能更好地共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行個(gè)性化的教育。孩子的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，為此，我們一改以往家園溝通僅開一兩次的家長(zhǎng)會(huì)、搞一周一換的家園共育園地或家園聯(lián)系冊(cè)的做法，隨時(shí)地抓住各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。我們的家園共育園地，除常規(guī)性的計(jì)劃、家教指導(dǎo)等，我們還記錄每天班級(jí)的動(dòng)態(tài)的信息反饋，向每位家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)。讓幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)特別是進(jìn)步的地方進(jìn)行展示，如那些小朋友在今天的什么活動(dòng)中如何解決問題、如何表達(dá)、如何合作等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子在園情況。并且家長(zhǎng)也配合主題,進(jìn)行對(duì)幼兒在家情況的反饋,進(jìn)行記錄,并談?wù)勛约旱南敕?，也可用便條形式，拿到班級(jí)來(lái)交流。因此接送孩子時(shí)，看家園共育園地成了我園家長(zhǎng)每天的必修課;因此家園共育園地也成了家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互動(dòng)的良好平臺(tái)。

　　如果說(shuō)家園聯(lián)系欄更多的是面向全體家長(zhǎng)，那么，我們更關(guān)注個(gè)別化的溝通。個(gè)別化的溝通方式很多，除家園聯(lián)系冊(cè)、家訪、電訪、網(wǎng)絡(luò)交流、便條等外，我們還為每個(gè)孩子建立了一本成長(zhǎng)檔案冊(cè)，而這個(gè)袋子也很好地起到了“家園紐帶”的作用。在這個(gè)袋子里，我們向家長(zhǎng)展示了我們收集的能反映孩子發(fā)展水平的作品，孩子的童言趣語(yǔ)、在幼兒園活動(dòng)中的照片、孩子不同階段的個(gè)案記錄及動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，開放式地放在門口專門的展臺(tái)上，隨時(shí)讓家長(zhǎng)翻一翻，看一看，這樣既便于家長(zhǎng)掌握自己孩子發(fā)展的軌跡，清楚的了解同年齡段孩子的發(fā)展水平，同時(shí)也利于教師與家長(zhǎng)之間建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^(guò)成長(zhǎng)檔案冊(cè)，讓家長(zhǎng)更真切地感受教師對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)工作的責(zé)任，這樣家長(zhǎng)會(huì)自然地產(chǎn)生很大的信任感，就非常樂意與教師接近和溝通，愿意支持配合我們?，F(xiàn)在我們好多家長(zhǎng)還把自己對(duì)孩子在家表現(xiàn)、有趣的照片、孩子的想法、觀點(diǎn)等記錄帶到幼兒園放入成長(zhǎng)手冊(cè)中。

　　2、家園互動(dòng)多樣化

　　我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)是我們寶貴的教育資源。為此我們積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動(dòng)更有價(jià)值。我們的做法如下：

　　(1)、家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開展活動(dòng)，環(huán)境先行。為此我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，這樣讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓孩子在活動(dòng)前能未雨先繆，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)、家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)：也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)，協(xié)同老師帶著孩子共同活動(dòng)。如開展主題活動(dòng)《熱鬧的花卉節(jié)》時(shí)，家長(zhǎng)在老師的倡導(dǎo)下，一起構(gòu)想活動(dòng)的程序、制作活動(dòng)用品，聯(lián)系車輛、農(nóng)林局的相關(guān)部門，和老師一起帶著自己的孩子到典雅那花木廣場(chǎng)、龍川廣場(chǎng)、引江，隨時(shí)引導(dǎo)孩子觀察身邊的花草樹木，感受花卉節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，領(lǐng)略花木廣場(chǎng)的秀美風(fēng)光，記錄孩子的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和提出的問題，然后回園交流，將拍攝的照片展示出來(lái)，把家長(zhǎng)的心得體會(huì)張?zhí)?ldquo;暢所欲言”欄目，家長(zhǎng)和孩子還主動(dòng)收集了許多有關(guān)花卉的圖片資料，為我們主題活動(dòng)的開展起到了很好的推波助瀾作用，如果單靠老師的單方策劃、直接指令家長(zhǎng)、幼兒是不可能收到這樣效果的，也許會(huì)再現(xiàn)以往家長(zhǎng)厭煩的情緒，造成走馬觀花的現(xiàn)象?；顒?dòng)也不可能深入開展下去。

　　(3)、家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)：以往親子活動(dòng)，家長(zhǎng)一般以陪同、觀眾的身份居多，真正參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，但從家長(zhǎng)們洋溢著微笑的臉上，看得出他們對(duì)活動(dòng)的興趣還是很大。自我園參加《幼兒園開放性教育活動(dòng)的研究》省級(jí)課題研究以來(lái)，我們讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的策劃，先發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表，搜集家長(zhǎng)們對(duì)此次活動(dòng)的建議，如活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容安排、交通工具(私家車或幼兒園派車)等，沒想到家長(zhǎng)們對(duì)這次活動(dòng)興趣很大，非常支持，還提了很多寶貴建議(安全問題、時(shí)間安排等)。有的家長(zhǎng)積極地幫助幼兒園聯(lián)系車;有的幫助組織、清點(diǎn)人數(shù);有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)所需物品。每班的家長(zhǎng)都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家互相幫助、配合密切?；顒?dòng)內(nèi)容不僅有孩子的表演、單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽，還有家長(zhǎng)參與的尋寶游戲、點(diǎn)心制作、花燈制作等。在歡聲笑語(yǔ)中，增長(zhǎng)了家長(zhǎng)參與幼兒教育的熱情，更能理解幼兒園教師工作的不易，家長(zhǎng)和幼兒園這兩顆心靠得更緊了?；顒?dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們都意猶未盡，表示希望幼兒園能經(jīng)常組織此類的親子活動(dòng)。

　　(4)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、帶孩子走出園門：在教育活動(dòng)中，我們還經(jīng)常借助家長(zhǎng)的不同職業(yè)、特長(zhǎng)、愛好等資源來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園的教育資源。有時(shí)我們會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的有些獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，開展一些活動(dòng)，并邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)到幼兒園做老師，給孩子講解。根據(jù)主題活動(dòng)的需要，真誠(chéng)地邀請(qǐng)廚師家長(zhǎng)來(lái)幼兒園為孩子們制作江都的特色小吃，介紹飲食文化;邀請(qǐng)中學(xué)英語(yǔ)教師家長(zhǎng)來(lái)園上英語(yǔ)游戲課，和老師探討活動(dòng)的開展;請(qǐng)旅游局的家長(zhǎng)來(lái)園介紹祖國(guó)各地的風(fēng)光美景。同樣家長(zhǎng)帶孩子們走出去也一樣深受大家的歡迎，請(qǐng)?jiān)趫D書館工作的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀圖書館，請(qǐng)?jiān)谏倌陮m工作的家長(zhǎng)帶領(lǐng)參觀并介紹各種專用室，這樣不僅孩子感到新鮮，豐富知識(shí)和感受，同時(shí)也拓展了我們活動(dòng)內(nèi)容。在經(jīng)常變換的形式中，家長(zhǎng)們樂于去了解教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動(dòng)幫助幼兒園提供教學(xué)材料和信息。中班在進(jìn)行“香香的蔬菜”主題活動(dòng)時(shí)，有的家長(zhǎng)和孩子一起查資料，研究不同蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;有的家長(zhǎng)帶孩子上菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)各種蔬菜;有的家長(zhǎng)變魔術(shù)式的用同種蔬菜燒出不同花樣等等。通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，大大豐富了孩子的知識(shí)和感受，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更飽滿，并引起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。家長(zhǎng)們通過(guò)一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)，也慢慢地了解幼兒園的教育內(nèi)容、目標(biāo)、孩子的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)們參與到教育中的勁頭就更足了。

　　(5)、家長(zhǎng)參與課程評(píng)估：新《綱要》就明確指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”為此我們根據(jù)家庭優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的課程評(píng)估，特別是對(duì)孩子的自理能力、社會(huì)性發(fā)展等方面,進(jìn)行記錄,同時(shí)供給家長(zhǎng)們相互參閱。

　　這些合作共構(gòu)活動(dòng)的開展，不僅為家長(zhǎng)提供全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機(jī)會(huì)，也使我們的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到各種各樣的活動(dòng)中去，家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，其主人翁意識(shí)得以喚發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的良師益友。

　　3、經(jīng)驗(yàn)交流便捷化

　　我們發(fā)現(xiàn)好多家長(zhǎng)都有獨(dú)到精辟的教育方法與經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)家長(zhǎng)起到啟發(fā)與借鑒的作用，值得推廣。首先我們利用網(wǎng)絡(luò)、郵箱這一受大家青睞的載體，將家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、號(hào)碼、郵箱打印出來(lái)交至大家的手中，這樣家長(zhǎng)就可以在家里隨時(shí)留言、交流教育孩子的心得、體會(huì)，內(nèi)容涵家教知識(shí)、新招、保健、食譜甚至聯(lián)系一同外出郊游等等，為家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái)。其次，老師可以根據(jù)孩子在園的情況在在網(wǎng)絡(luò)上與遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)談?wù)労⒆拥慕鼪r。我園一名幼兒的爸爸媽媽遠(yuǎn)在坦桑尼亞的維和部隊(duì)執(zhí)行任務(wù)，家長(zhǎng)非常思念孩子，于是老師經(jīng)常和他們約好時(shí)間上網(wǎng)在QQ上聊孩子，老師還經(jīng)常拍下孩子在園的生活照片發(fā)送過(guò)去，這讓孩子的父母既感激有放心，使得他們很出色的完成了任務(wù)歸國(guó)。一般情況下老師在自己的信箱內(nèi)可以解答家長(zhǎng)的疑問，家長(zhǎng)也可以及時(shí)說(shuō)出自己的困惑和想法，如“當(dāng)孩子做事拖拉怎么辦?” 、“如何對(duì)待孩子頂嘴”、“孩子不聽話，父母該打他(她)嗎?”、“如何使孩子盡快適應(yīng)幼兒園?”、“孩子挑食怎么辦?”、“孩子應(yīng)學(xué)些什么?”、“孩子坐不住怎么辦?”等。家長(zhǎng)看到以后還可以利用次日接送孩子的時(shí)間再和大家各抒已見，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，都成為家長(zhǎng)教育孩子的寶貴財(cái)富。

　　4、培訓(xùn)方式多元化

　　(1)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、作品展析會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)的建立，許多家長(zhǎng)不知道自己該做些什么，如何去記錄幼兒的行為表現(xiàn)，針對(duì)這些問題，我們精心選擇了一些好的手冊(cè)進(jìn)行展出，讓這些家長(zhǎng)介紹手冊(cè)建立的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀看和現(xiàn)場(chǎng)交流家長(zhǎng)們獲得了新的信息。

　　(2)有效利用宣傳媒介，定期舉辦家教講座。為了改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量，我園多次組織家長(zhǎng)來(lái)園聽專家講座。通過(guò)傾聽專家講座，家長(zhǎng)擁有了正確的兒童觀，在教育孩子時(shí)能把他們看作是一個(gè)獨(dú)立的人，予以尊重，賦予幼兒充足的權(quán)利。日常生活中能多多賞識(shí)孩子，對(duì)孩子的肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。例如，我園為了探索并擁有自己的辦園特色，設(shè)有各種興趣班，究竟讓孩子參加什么樣的班呢?家長(zhǎng)改變以往單憑自己的愿望去作出決定的想法，而是向教師了解孩子的特長(zhǎng)，發(fā)覺孩子的潛力，然后征求孩子的意見后作出客觀而合理的決定。

　　(3)成立家長(zhǎng)課程小組。課程小組經(jīng)常把有關(guān)課程內(nèi)容的雜志、報(bào)刊、書籍借閱給全班家長(zhǎng)，利用家訪、開放日、早晚交流、“家長(zhǎng)園地”、“七彩橋報(bào)”等宣傳手段，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)看主題網(wǎng)絡(luò)圖，了解班級(jí)教育新動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的動(dòng)向。

　　(4)、家長(zhǎng)間的互動(dòng)。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”“互助組”的方式，發(fā)揮一些家長(zhǎng)的職業(yè)專長(zhǎng)，或請(qǐng)一些有育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，以家長(zhǎng)拉動(dòng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)影響家長(zhǎng)，在培訓(xùn)方式上集中突出了一個(gè)“活”字。

　　三、家園共育的收獲與體會(huì)

　　1、家長(zhǎng)的教育觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，從“今天老師教了你什么”變?yōu)?ldquo;今天你們做了些什么?”從“只依靠讀物輔導(dǎo)孩子”到“利用一日活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)孩子”，從“教育行為只在幼兒園發(fā)生到家庭社區(qū)的影響同樣重要”?？梢钥闯?，家長(zhǎng)正確的教育觀、兒童觀正在逐漸地形成。

　　2、家長(zhǎng)由外行逐漸變成內(nèi)行。以前家長(zhǎng)們搜集的游戲材料，只能簡(jiǎn)單描述出游戲的方法，現(xiàn)在卻能說(shuō)出游戲的教育價(jià)值;以前搜集的材料是盲目的、無(wú)目的的、被動(dòng)的，現(xiàn)在卻能按難易程度分類，并裝訂成冊(cè)。除此之外，許多家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒園的課程方案提出有價(jià)值的調(diào)整意見。例如，有的家長(zhǎng)提出十月份的主題“我的祖國(guó)”可以在大中小三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，只不過(guò)把目標(biāo)調(diào)整一下就行了，不用為了避免主題的重復(fù)而每班選一個(gè)主題，這樣每個(gè)年齡的孩子都可以充分感受媒體的宣染，人們的慶祝方式及社會(huì)的宣傳等，不致于造成資源浪費(fèi)。另外，許多有心的家長(zhǎng)記錄了一些典型的個(gè)案分析，并精心制作了幼兒成長(zhǎng)檔案，積累了比較豐富的課程資料和活動(dòng)資料。

　　3、課程內(nèi)容逐漸充實(shí)、豐富。通過(guò)互動(dòng)式的家園合作，課程中融入了大量的漫畫欣賞活動(dòng)的自編內(nèi)容;活動(dòng)的組織真正實(shí)現(xiàn)了由園內(nèi)走向園外;活動(dòng)形式由單一的教師組織過(guò)渡到由家長(zhǎng)和教師共同策劃、組織，并實(shí)現(xiàn)了集體、小組、個(gè)別等多種方式的靈活結(jié)合。

　　總之，家長(zhǎng)工作需要不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。家長(zhǎng)在多樣化的互動(dòng)模式下才會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正促進(jìn)幼兒健康活潑的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更有生機(jī)。讓我們把家園合作視為我園工作的重中之重，不斷嘗試，勇于探索。讓愛成為家園合作的主旋律，讓幼兒園和家庭攜起手來(lái)，一起努力，共育佳苗!

　　以上是幼兒園家園共育內(nèi)容，相信可以幫到您哦!