三、說說“你知道的野獸”

　　老師引導:和小象一樣,所有的野獸都是人類的朋友。既然那么喜歡小象,我們就來做一個吧。桌上有許多材料,你選一些東西,做一只象。(出示做鼻子的范例)這是做鼻子的方法,你先試試,它是怎么做的?幼兒探索制作。

　　欣賞玩耍:

　　(1)看看你的象在干什么?你是怎么做的?

　　(2)帶著小象去玩玩。

　　活動反思:

　　1、材料的提供與效果的預見。

　　在提供給孩子制作小象的材料時,曾考慮過,是每一張桌子都有各種各樣的材料呢,還是每一張桌子僅有一類的材料(不同桌子上的材料是不同的)。于是,我用幾個孩子試了一試,結果是明顯的:前者盡管孩子可以使用更多種的材料,但是,由于每張桌子的材料是相同的,所以,孩子的作品,很容易相似,不同的作品很少, 孩子的求異習慣不容易養(yǎng)成。而后者盡管孩子接觸到的制作材料比較單一,但是,可以促使孩子專一地用同一種材料創(chuàng)作,并相互交流方法,孩子的作品就比較豐富,所以,當孩子的制作技能還比較弱的時候,相對單一類型的材料,可以幫助孩子更專注地表達表現(xiàn)。

　　2、引導孩子討論的藝術。

　　在開始的認識活動中,提供給孩子將近9張圖片,其中包含了小象的所有特征,孩子們可以通過圖片的暗示,來說說“我最喜歡小象……因為……"但是,孩子的看圖會意的能力還不是很強,所以,孩子沒有講到象的牙、耳朵,也沒有講到小象生活的地方,于是,我有點緊張。其實,我應該有所預見這樣的狀況,我索性引導: 誰喜歡小象的牙齒?為什么?……小象的耳朵很特別的,誰喜歡?為什么?……小象可以幫我們做事,可是它喜歡生活在哪里呢?(對,這張圖片就是說的小象有尖利的牙齒,這張圖片上就是說小象有兩只大耳朵等等)這樣既顯示教師教育狀態(tài)比較自然,也可以使孩子了解觀察圖片的方法。

　　同事互動:

　　“以幼兒發(fā)展為本"的理念,帶來了對傳統(tǒng)“教"與“學"的反思。“為學習而設計”、“為孩子發(fā)展而教”的理念,意味著不能僅僅考慮教師教得方便、得精彩、教得舒暢,而是把學習與學習者作為焦點,教是為了學服務的,以教導學、以教促學。應彩蕓的學習活動“小象”,是較為成功的典范。

　　1、精心提供活動材料。

　　教師以幼兒的學習特點為主線,巧妙設計幼兒學具,象的錄像,象的圖片,一動一靜,分別發(fā)揮其獨特的作用。象的圖片,廖廖幾筆簡筆畫,勾勒出象的外形,重點部分用彩筆涂色,適當添畫背景,恰到好處地起到暗示作用,符合中班孩子的觀察特點;錄像中小象繁殖的過程,使幼兒對胎生有了初步的了解;動物小卡片,由于是幼兒自己收集的,較為熟悉,有利于與小象進行比較觀察。整個活動中,其學習材料創(chuàng)設,激發(fā)、支持和推動幼兒學習內部過程的有效發(fā)生,幼兒始終有著強烈的學習欲望。

　　2、善于創(chuàng)設問題情景。

　　在幼兒初步了解小象后,教師一改傳統(tǒng)對動物認知的方法,把單個動物放在關系中學習。教師把前階段幼兒共同收集的其他動物圖片拿出,讓幼兒尋找“與象有點像”的動物。這一問題情景的創(chuàng)設,是教師的神來之筆,充分體現(xiàn)教師的教育機智。幼兒邊找邊“辨”,既鞏固了對象的認識,又引發(fā)對哺乳動物的特征進行歸納。雖然,幼兒尋找的特征并不一定是正確的,但問題情景的創(chuàng)設,開啟了幼兒思考、探索之門,這也就是教師教的意義所在。