三、說(shuō)說(shuō)“你知道的野獸”

　　老師引導(dǎo):和小象一樣,所有的野獸都是人類(lèi)的朋友。既然那么喜歡小象,我們就來(lái)做一個(gè)吧。桌上有許多材料,你選一些東西,做一只象。(出示做鼻子的范例)這是做鼻子的方法,你先試試,它是怎么做的?幼兒探索制作。

　　欣賞玩耍:

　　(1)看看你的象在干什么?你是怎么做的?

　　(2)帶著小象去玩玩。

　　活動(dòng)反思:

　　1、材料的提供與效果的預(yù)見(jiàn)。

　　在提供給孩子制作小象的材料時(shí),曾考慮過(guò),是每一張桌子都有各種各樣的材料呢,還是每一張桌子僅有一類(lèi)的材料(不同桌子上的材料是不同的)。于是,我用幾個(gè)孩子試了一試,結(jié)果是明顯的:前者盡管孩子可以使用更多種的材料,但是,由于每張桌子的材料是相同的,所以,孩子的作品,很容易相似,不同的作品很少, 孩子的求異習(xí)慣不容易養(yǎng)成。而后者盡管孩子接觸到的制作材料比較單一,但是,可以促使孩子專(zhuān)一地用同一種材料創(chuàng)作,并相互交流方法,孩子的作品就比較豐富,所以,當(dāng)孩子的制作技能還比較弱的時(shí)候,相對(duì)單一類(lèi)型的材料,可以幫助孩子更專(zhuān)注地表達(dá)表現(xiàn)。

　　2、引導(dǎo)孩子討論的藝術(shù)。

　　在開(kāi)始的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,提供給孩子將近9張圖片,其中包含了小象的所有特征,孩子們可以通過(guò)圖片的暗示,來(lái)說(shuō)說(shuō)“我最喜歡小象……因?yàn)?hellip;…"但是,孩子的看圖會(huì)意的能力還不是很強(qiáng),所以,孩子沒(méi)有講到象的牙、耳朵,也沒(méi)有講到小象生活的地方,于是,我有點(diǎn)緊張。其實(shí),我應(yīng)該有所預(yù)見(jiàn)這樣的狀況,我索性引導(dǎo): 誰(shuí)喜歡小象的牙齒?為什么?……小象的耳朵很特別的,誰(shuí)喜歡?為什么?……小象可以幫我們做事,可是它喜歡生活在哪里呢?(對(duì),這張圖片就是說(shuō)的小象有尖利的牙齒,這張圖片上就是說(shuō)小象有兩只大耳朵等等)這樣既顯示教師教育狀態(tài)比較自然,也可以使孩子了解觀察圖片的方法。

　　同事互動(dòng):

　　“以幼兒發(fā)展為本"的理念,帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)“教"與“學(xué)"的反思。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為孩子發(fā)展而教”的理念,意味著不能僅僅考慮教師教得方便、得精彩、教得舒暢,而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn),教是為了學(xué)服務(wù)的,以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。應(yīng)彩蕓的學(xué)習(xí)活動(dòng)“小象”,是較為成功的典范。

　　1、精心提供活動(dòng)材料。

　　教師以幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主線(xiàn),巧妙設(shè)計(jì)幼兒學(xué)具,象的錄像,象的圖片,一動(dòng)一靜,分別發(fā)揮其獨(dú)特的作用。象的圖片,廖廖幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà),勾勒出象的外形,重點(diǎn)部分用彩筆涂色,適當(dāng)添畫(huà)背景,恰到好處地起到暗示作用,符合中班孩子的觀察特點(diǎn);錄像中小象繁殖的過(guò)程,使幼兒對(duì)胎生有了初步的了解;動(dòng)物小卡片,由于是幼兒自己收集的,較為熟悉,有利于與小象進(jìn)行比較觀察。整個(gè)活動(dòng)中,其學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè),激發(fā)、支持和推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生,幼兒始終有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

　　在幼兒初步了解小象后,教師一改傳統(tǒng)對(duì)動(dòng)物認(rèn)知的方法,把單個(gè)動(dòng)物放在關(guān)系中學(xué)習(xí)。教師把前階段幼兒共同收集的其他動(dòng)物圖片拿出,讓幼兒尋找“與象有點(diǎn)像”的動(dòng)物。這一問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),是教師的神來(lái)之筆,充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。幼兒邊找邊“辨”,既鞏固了對(duì)象的認(rèn)識(shí),又引發(fā)對(duì)哺乳動(dòng)物的特征進(jìn)行歸納。雖然,幼兒尋找的特征并不一定是正確的,但問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),開(kāi)啟了幼兒思考、探索之門(mén),這也就是教師教的意義所在。