對于小班幼兒來說，以教師講述故事為主要部分，和孩子們一起分享閱讀作為興趣，師生共同成長。教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

　　在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會，以提高語言能力。

　　小班語言活動反思——《月亮的味道》

　　這次“名、特、優(yōu)”的活動中小班語言活動《月亮的味道》給我留下了深刻的印象。“對話”——看到這個詞語大家都會很熟悉，這是中央電視臺的王牌談話節(jié)目，該活動中老師和孩子們之間的對話成為了這個語言活動的亮點。

　　新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要。問題的提出，是一個集體活動的發(fā)動機(jī)，如果問題是孩子們感興趣的，樂于參與討論的，那么這臺發(fā)動機(jī)會發(fā)出巨大的能量;反之，一個集體活動會因為無話可說、簡單重復(fù)，變得低調(diào)乏味。

　　問題的提出，是為了讓孩子們積極討論、不斷思考，起著牽線搭橋的作用。所以教師往往會因為想一句過渡的提問而冥思苦想，可見提問技巧的重要性。如何設(shè)計問題，讓集體活動中的對話更精彩?該活動中進(jìn)行了以下幾點的嘗試：

　　一、融入故事情境，循序漸進(jìn)式提問

　　小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強(qiáng)地集體活動，雖然主題活動中有很多的生成和預(yù)設(shè)活動都來源于幼兒的生活，但更多的卻是經(jīng)過教師加工、潤色之后，把孩子帶入到一個童話般的世界里來學(xué)習(xí)，這樣才更適合小班幼兒。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：

　　1、你看這本打書的封面上，畫的是一個什么呀?(幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗說出了很多圓形的東西)

　　2、有一只小烏龜靜靜的趴在月亮下面，你們覺得它在想什么呀?(孩子們按照自己的想象說出了很多不一樣的答案，有的甚至是孩子們自己想做的事情，此時孩子們已經(jīng)完全融入了這個美麗的童話故事)

　　顯然我們可以看出，陳老師的提問設(shè)計是圍繞月亮這個話題展開的，幼兒是在這個故事情境中展開想象的翅膀與我對話的。

　　二、多角度設(shè)疑，多元開放式提問

　　問題的設(shè)計，還要依據(jù)孩子的年齡特點。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：

　　1、它怎樣才能嘗到月亮呢?(孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗想出了很多辦法，搭梯子、爬高樓……)

　　2、小烏龜想請小動物幫忙，你們說請誰好呢?為什么?

　　3、小烏龜請小動物幫忙應(yīng)該說什么呢?(學(xué)習(xí)故事中的對話)

　　三、積極有效追問，層層遞進(jìn)式提問

　　在集體活動中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，有時教師會臨時亂了陣腳。其實針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”。一般這時我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：

　　1、小老鼠終于把月亮給掰到了，自己一個人吃嗎?

　　2、小老鼠應(yīng)該把月亮分給誰吃呢?為什么?

　　3、大家都嘗到了月亮的味道心里是怎么想的?

　　《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣。”這堂課結(jié)束后，我覺得應(yīng)該有一個延伸活動，即在幼兒理解整個故事后，進(jìn)行情景表演，或者是放在區(qū)域活動的表演區(qū)內(nèi)讓幼兒自由表演，讓幼兒進(jìn)一步理解人物表情和語言的統(tǒng)一性，為幼兒以后的語言表達(dá)能力打下堅實的基礎(chǔ)。