對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，以教師講述故事為主要部分，和孩子們一起分享閱讀作為興趣，師生共同成長(zhǎng)。教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

　　在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮?。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。

　　小班語(yǔ)言活動(dòng)反思——《月亮的味道》

　　這次“名、特、優(yōu)”的活動(dòng)中小班語(yǔ)言活動(dòng)《月亮的味道》給我留下了深刻的印象。“對(duì)話”——看到這個(gè)詞語(yǔ)大家都會(huì)很熟悉，這是中央電視臺(tái)的王牌談話節(jié)目，該活動(dòng)中老師和孩子們之間的對(duì)話成為了這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的亮點(diǎn)。

　　新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計(jì)、歸納、提升師生間的對(duì)話顯得尤為重要。問(wèn)題的提出，是一個(gè)集體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，如果問(wèn)題是孩子們感興趣的，樂(lè)于參與討論的，那么這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)出巨大的能量;反之，一個(gè)集體活動(dòng)會(huì)因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)、簡(jiǎn)單重復(fù)，變得低調(diào)乏味。

　　問(wèn)題的提出，是為了讓孩子們積極討論、不斷思考，起著牽線搭橋的作用。所以教師往往會(huì)因?yàn)橄胍痪溥^(guò)渡的提問(wèn)而冥思苦想，可見(jiàn)提問(wèn)技巧的重要性。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓集體活動(dòng)中的對(duì)話更精彩?該活動(dòng)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的嘗試：

　　一、融入故事情境，循序漸進(jìn)式提問(wèn)

　　小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強(qiáng)地集體活動(dòng)，雖然主題活動(dòng)中有很多的生成和預(yù)設(shè)活動(dòng)都來(lái)源于幼兒的生活，但更多的卻是經(jīng)過(guò)教師加工、潤(rùn)色之后，把孩子帶入到一個(gè)童話般的世界里來(lái)學(xué)習(xí)，這樣才更適合小班幼兒。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)：

　　1、你看這本打書(shū)的封面上，畫(huà)的是一個(gè)什么呀?(幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多圓形的東西)

　　2、有一只小烏龜靜靜的趴在月亮下面，你們覺(jué)得它在想什么呀?(孩子們按照自己的想象說(shuō)出了很多不一樣的答案，有的甚至是孩子們自己想做的事情，此時(shí)孩子們已經(jīng)完全融入了這個(gè)美麗的童話故事)

　　顯然我們可以看出，陳老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)是圍繞月亮這個(gè)話題展開(kāi)的，幼兒是在這個(gè)故事情境中展開(kāi)想象的翅膀與我對(duì)話的。

　　二、多角度設(shè)疑，多元開(kāi)放式提問(wèn)

　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)放式的提問(wèn)，而不是單向的、自始自終的包含。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)：

　　1、它怎樣才能嘗到月亮呢?(孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出了很多辦法，搭梯子、爬高樓……)

　　2、小烏龜想請(qǐng)小動(dòng)物幫忙，你們說(shuō)請(qǐng)誰(shuí)好呢?為什么?

　　3、小烏龜請(qǐng)小動(dòng)物幫忙應(yīng)該說(shuō)什么呢?(學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話)

　　三、積極有效追問(wèn)，層層遞進(jìn)式提問(wèn)

　　在集體活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題，孩子的回答往往是出人意料的，這會(huì)使我們青年教師很著急，有時(shí)教師會(huì)臨時(shí)亂了陣腳。其實(shí)針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”。一般這時(shí)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問(wèn)。

　　如教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)：

　　1、小老鼠終于把月亮給掰到了，自己一個(gè)人吃嗎?

　　2、小老鼠應(yīng)該把月亮分給誰(shuí)吃呢?為什么?

　　3、大家都嘗到了月亮的味道心里是怎么想的?

　　《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”這堂課結(jié)束后，我覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)延伸活動(dòng)，即在幼兒理解整個(gè)故事后，進(jìn)行情景表演，或者是放在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)內(nèi)讓幼兒自由表演，讓幼兒進(jìn)一步理解人物表情和語(yǔ)言的統(tǒng)一性，為幼兒以后的語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。