幼兒到了4歲，便更愿意交際并參加集體活動(dòng)，小朋友之間能相處得很好。他們樂意交朋友，并且有自己特殊的好朋友。稍大些的孩子能很好地使用語言并開始 懂得詞語的幽默涵義，并喜歡那些無意義的音節(jié)朗誦、簡單的歌曲和短小的詩歌。孩子的這些詞語方面的興趣給教師提供了將音樂和語言融合在一起的機(jī)會(huì)。

 　　一、唱歌時(shí)對旋律的理解

　　隨著語言能力的發(fā)展，孩子唱歌的音域得到擴(kuò)展。但許多孩子對唱較高音域的歌曲還有困難。

　　由于語言理解力的增強(qiáng)，大些的孩子已能開始區(qū)分和組織有并音樂基本要素的概念。如旋律、節(jié)奏、力度、曲式。詹金斯說：“5歲的孩子，已能夠結(jié)合一些有關(guān)的概念和觀念可以介紹給孩子。

　　*音樂和聲音的高或低。

　　*旋律可以上、下移動(dòng)或在同一個(gè)音高上保持。

　　*旋律可以通過級進(jìn)或跳進(jìn)而上下移動(dòng)。

　　*旋律可以由主音結(jié)尾（能被感知和識別的），這是一個(gè)完滿的終止。

　　*一首歌曲中，某些旋律短句可被重復(fù)，這種重復(fù)能被識別和認(rèn)知。

　 　這些概念要求通過許多方面的經(jīng)驗(yàn)——視覺的、觸覺的、動(dòng)作的暗示，并伴之以聽覺不來進(jìn)行教學(xué)。如，當(dāng)教師在鋼琴上演奏出向上或向下旋律時(shí)，要求孩子聯(lián)想 向上或向下的動(dòng)作方向，并伴之以“上樓”或“下樓”的詞語。這樣訓(xùn)練之后，當(dāng)教師再使用鋼琴支表現(xiàn)旋律的進(jìn)行方向時(shí)，要求孩子以動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)，幾乎所有的 孩子都能準(zhǔn)確反應(yīng)。但是，如果視覺上的提示和動(dòng)覺上的表演被限制時(shí)，孩子幾乎很少能準(zhǔn)確地配合。

　　二、動(dòng)作和節(jié)奏的體驗(yàn)

　　4至6歲幼兒肌肉的協(xié)調(diào)能力發(fā)展了，孩子們更有興趣去進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng)中空間與動(dòng)作的體驗(yàn)。孩子跑、跳、跳舞、爬、登高、扔球、抓球等。更喜歡有節(jié)奏地唱。樂意為音樂“編”舞，更樂意把音樂動(dòng)作化、戲劇化。5歲時(shí)，大部分孩子能將自己的動(dòng)作與節(jié)奏刺激相協(xié)調(diào)一致。

　　識別和表達(dá)音樂中拍子和能力（跟拍的能力），構(gòu)成了孩子對音樂中節(jié)奏要素理解物基礎(chǔ)。我們必須幫助孩子培養(yǎng)一種有規(guī)律的動(dòng)作感覺。隨著4至6歲孩子對拍子的知覺能力和音樂表達(dá)能力的日益增長，他們所具備的最基礎(chǔ)的節(jié)奏概念，應(yīng)包括如下內(nèi)容：

　　*穩(wěn)定的拍子感。

　　*節(jié)奏的拍子可以快、慢、漸快或漸慢。

　　*節(jié)奏型可以由快和慢拍子聯(lián)合組成。用歌詞也可以組成節(jié)奏。

　　*某一拍可能是重音，這個(gè)重音將在兩拍或三拍為一組的節(jié)奏中起作用。

　　*一首歌曲有節(jié)奏骨架。有很多歌曲可以在排除了音高、旋律或歌詞的因素之外，僅靠它的節(jié)奏骨架來識別。