摘要：本論文探討了交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、交際課堂的教學(xué)途徑及交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。

　　英語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)方法

　　近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐,使我們?cè)鰪?qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)改革的意識(shí)。在如何培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)成功進(jìn)行交際等方面作出了大量的論證,積累了不少經(jīng)驗(yàn),達(dá)成了共識(shí)———語(yǔ)言是一種交際工具,語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ),但是有了語(yǔ)言能力并不等于具備了交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力。

　　九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出(黃壁君1999):“初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)的目的,是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”2001年剛頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中規(guī)定:“理解交際中的文化差異,初步形成跨文化交際意識(shí)”。

　　現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)不能僅限于教師的領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展(周春敏2002)。

　　在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育,小學(xué)、初中起始年級(jí)進(jìn)行國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)的形勢(shì)下,廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿(mǎn)堂灌”,在課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo),以任務(wù)為核心的英語(yǔ)課堂教學(xué),就是建立在這種思想上的,以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的教學(xué)模式。

　　一、交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

　　教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過(guò)程中,用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃,就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間連結(jié)起來(lái),有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化;有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力;有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué),并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

　　交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師依據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,設(shè)計(jì)交際話(huà)題,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié),預(yù)先做出策劃,這是英語(yǔ)教師的教育思想、思維方式、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生之間、學(xué)生之間的交流相處的過(guò)程,從這個(gè)意義上說(shuō),教和學(xué)本身就是一種交際。因此,英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高人的交際素質(zhì)和交際能力有著重要的作用。很難設(shè)想,一個(gè)情緒低落、在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中沉默寡言、不主動(dòng)參與各項(xiàng)英語(yǔ)交際活動(dòng)的人,會(huì)產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們的語(yǔ)言能力的提高和交際能力的培養(yǎng),肯定會(huì)受到抑制。

　　良好的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信,消除自卑,在英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重人,樂(lè)于交往,相互合作,主動(dòng)參與交際過(guò)程,善于表達(dá)自己的思想感情。具有良好的交際素質(zhì)的學(xué)生能適應(yīng)外界的各種變化,應(yīng)變能力強(qiáng),意志力強(qiáng),遇到困難時(shí)不屈不撓,并樂(lè)于接受新事物,富有創(chuàng)新精神。

　　語(yǔ)言學(xué)家Nunan指出:語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加主動(dòng)、更加愉快,而采取的行為或行動(dòng)。這就要求老師在交際課堂任務(wù)型設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。

　　通過(guò)完成交際課堂任務(wù),為初二學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),要求學(xué)生在完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,最終達(dá)到交際的目的,形成交際的能力,徹底改變以往那種“啞巴”英語(yǔ)的教學(xué)模式,達(dá)到人人都可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的境界,初步培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

　　二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

　　《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想,并主張把對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。那么,什么是“任務(wù)型”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)呢?“任務(wù)型”學(xué)習(xí)(Task-based learning)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

　　Krashen(1982)區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;而習(xí)得則是通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。

　　Karshen強(qiáng)調(diào),掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為:學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)“用理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超過(guò)了個(gè)人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

　　Long(1985)提出,語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話(huà)性互動(dòng)”(conversational interaction)才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)”(modified interaction),學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式,而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論,外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng),即任務(wù)(task)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是任務(wù)型的。

　　Long給task下的定義是:“任務(wù)”就是為自己或?yàn)閯e人、無(wú)償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁?xiàng)工作,可以是油漆籬笆、給小孩穿衣服等等。換言之,“任務(wù)”就是人們?cè)谌粘Ｉ钪?、工作中、娛?lè)時(shí)或其它時(shí)間所做的各種各樣的事情(1985)。Jane Willis對(duì)task下了這樣的定義:“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的,使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)(1996)。

　　盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一,但是把任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少具備以下特點(diǎn):①以意義為中心,而不是以操練某種意義不大,甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的,因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得;②任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題,這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版,而應(yīng)是具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望;③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成,即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)是否成功的標(biāo)志。同時(shí),也為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并能使其產(chǎn)生成就感。目前,許多國(guó)家和地區(qū),比如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。令人欣慰的是我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)思想,新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型”的教學(xué)途徑”。

　　三、交際課堂的教學(xué)途徑

　　英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾森(H.G.Widdowson 1978)指出,言語(yǔ)活動(dòng)有兩個(gè)層次:一是把聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)作為手段,使學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握外語(yǔ)的規(guī)律,學(xué)會(huì)正確的用法;另一個(gè)是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為教學(xué)的最終目的,在接近真實(shí)的交際練習(xí)中,訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠學(xué)生親身實(shí)踐,別人無(wú)法包辦代替。教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)條件和機(jī)會(huì),不要一人壟斷課堂,過(guò)多地占用課堂上寶貴的時(shí)間。“交際教學(xué)途徑以學(xué)生為中心,表現(xiàn)在:第一,根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)內(nèi)容;第二,根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)方法;第三,減少教師的干預(yù),最大限度地保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量”(莊力1998)。

　　那么,課堂如何實(shí)現(xiàn)有效的交際教學(xué)呢?

　　首先,也是最為重要的是在師生雙邊教學(xué)活動(dòng)中建立“信息差(information gap)”。人們?cè)诮浑H時(shí),只有問(wèn)答者雙方對(duì)某一方面有想了解的好奇心或認(rèn)為必要時(shí),方才發(fā)問(wèn)。引起發(fā)問(wèn)的這種好奇心或必要性便是信息差。當(dāng)課堂教學(xué)的練習(xí)中建立起了信息差,交際便有了實(shí)際意義。

　　如果我們能在課堂上長(zhǎng)期堅(jiān)持具備一定信息差的情景交際(老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際),便易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,因?yàn)榇藭r(shí)信息差成為促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言獲得信息的能力。

　　信息差的第二個(gè)功能,是使課堂教學(xué)具備有吸引學(xué)生的能力。青少年學(xué)生的一大特點(diǎn),表現(xiàn)為有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。信息差喚起了學(xué)生的好奇心理,使得課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。如果教師所提問(wèn)題的信息差使得每一個(gè)學(xué)生都對(duì)此問(wèn)題有作答的可能,學(xué)生的積極性便可被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣往往減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言時(shí)的緊張心理,提

　　高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教授課文及寫(xiě)作時(shí),教師不妨用信息轉(zhuǎn)換方式實(shí)現(xiàn)交際。教師授課前安排值日生做Class report,無(wú)疑是口語(yǔ)交際的好辦法,如果利用Class report進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,就可以采用信息轉(zhuǎn)換方法。

　　指定任務(wù)也是課堂實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的有效途徑。教師向?qū)W生交待具體任務(wù),要求學(xué)生必須用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成;教師對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言及實(shí)際交際的情況進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、反饋、校正,這樣既檢驗(yàn)又鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

　　信息轉(zhuǎn)換及指定任務(wù)均基于知識(shí)實(shí)用原則,其目的是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際之中,要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)處理、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言,如果只傳授語(yǔ)言理論,而不將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際交流,便喪失了語(yǔ)言教學(xué)的意義。

　　應(yīng)當(dāng)指出,在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的初級(jí)階段,不可能期待學(xué)生立即將所學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)入流利的交際之中,尤其是初二學(xué)生,所以筆者贊同“簡(jiǎn)單的機(jī)械操練———有一定意義的基本句型練習(xí)———語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練”這樣的訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐證明,在交際性訓(xùn)練之前,對(duì)課本句型的替換操練是必要的,它可以有效地提高語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性。

　　交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)這樣幾條原則來(lái)進(jìn)行:

　?、僬n堂活動(dòng)要有實(shí)際意義,即前面所提到的課堂練習(xí)要有“信息差”(information gap)。假如學(xué)生甲和學(xué)生乙互相提問(wèn)雙方都知道的問(wèn)題,學(xué)生很少動(dòng)腦,也不符合交際的需要,這種教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有意義。

　?、诩纫?xùn)練準(zhǔn)確,又要訓(xùn)練流暢。不提倡單純的語(yǔ)法解釋,而是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入和有意義的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式。但對(duì)于學(xué)生比較生疏或難于掌握的個(gè)別的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),也可適當(dāng)安排一些機(jī)械性練習(xí),必要時(shí),用學(xué)生的本族語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解也可收到事半功倍的效果。

　?、鄱喟才沤浑H活動(dòng)即小組活動(dòng)(group work)和對(duì)子活動(dòng)(pair work),使學(xué)生得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì),減少說(shuō)話(huà)的顧慮。在這類(lèi)活動(dòng)中,教師必須輪流聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言情況,糾正必要的錯(cuò)誤,提供必要的詞匯,啟發(fā)討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的典型錯(cuò)誤,要安排必要的講解和更正性操練。

　?、懿挥妹垮e(cuò)必糾。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)誤迅速分析,對(duì)于有礙交際和具長(zhǎng)久影響的錯(cuò)誤,要在不打擊學(xué)生積極性的情況下,以適當(dāng)?shù)姆绞胶陀押玫膽B(tài)度進(jìn)行更正。對(duì)于具有普遍意義的錯(cuò)誤,可以在課堂上對(duì)全班進(jìn)行分析訓(xùn)練。(史寶輝1997)

　?、輰W(xué)生可以充當(dāng)各種社會(huì)角色,而不是僅僅以學(xué)生角色去參與交際行為。最好這些角色是他們所習(xí)慣的,并且是在同外國(guó)人接觸時(shí)能夠扮演這些角色。

　　四、交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

　　生動(dòng)活潑的課堂氣氛,最能引起學(xué)生的興趣,能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì),民主、和諧、活而不亂的課堂氣氛,是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的。它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。在這種氣氛下學(xué)生積極向上的情緒能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。因此,要在課堂上創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍,激發(fā)學(xué)生愉快的情感,使他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),積極投入到交際活動(dòng)中去。

　　修改后的初中英語(yǔ)教科書(shū),增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話(huà)題。提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此,教師要充分利用好教材,以學(xué)生為主體,運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

　　根據(jù)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和教材的具體內(nèi)容,我認(rèn)為以下幾種任務(wù)型活動(dòng)比較適合初二英語(yǔ)課堂教學(xué)。

　　1•信息差任務(wù)(Information-gap tasks)

　　信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象,而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求,有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。例如:

　　①初二英語(yǔ)Unit 2 Lesson 7,教師可給兩個(gè)學(xué)生不同的“表格”,表A,表B,讓他們互相詢(xún)問(wèn)某個(gè)同學(xué)下個(gè)星期的日程安排。

　　②猜詞游戲:

　　A:The opposite of cold.

　　B:Hot.

　　B:It’s a place you go to when you want to borrow books.

　　A:library.

　　A:It looks like salt,but tastes sweet.

　　B:Sugar.

　?、勖咳水?huà)一幅家譜圖,然后互換圖畫(huà),通過(guò)向?qū)Ψ教釂?wèn),了解家庭成員的稱(chēng)呼及其它信息。

　?、軐W(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有不同信息的字條,然后交流信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言能力,是一種非常好的活動(dòng)形式。

　　2•比較任務(wù)(Comparison-making tasks)

　　比較任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)初二英語(yǔ)Unit 4 Lesson 14時(shí),讓學(xué)生討論a Chinese farm與an American farm的異同;學(xué)習(xí)Unit 13 Lesson 51,讓學(xué)生比較Chinese people與English people慶祝生日的異同;通過(guò)making telephone calls in Chinese和making telephone calls in English的對(duì)比和應(yīng)用,加深學(xué)生對(duì)我們與英語(yǔ)國(guó)家的人打電話(huà)不同習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)Which sport do you like?時(shí),讓學(xué)生分組討論,比較幾種運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　這些任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們了解一些西方國(guó)家的文化背景知識(shí),并且鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

　　3•觀點(diǎn)交換任務(wù)(Opinion exchange tasks)

　　4•解決問(wèn)題任務(wù)(Problem-solving tasks)

　　解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推斷能力,用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。例如,在學(xué)生掌握了Unit 6 Lesson 22的對(duì)話(huà)內(nèi)容后,教師可以設(shè)置幾個(gè)情景:

　?、貺ucy wants to lose weight.She’s going to an exercise class on Saturday.But she doesn’t know the way in the city.She is asking for help.

　?、赮ou are at home.Your friend is coming from Qingdao to visit you.He’s just got to Jinan.

　　Now he is at the train station. But he doesn’t know where your house is.He is calling you.

　　③You are in America.You are new here.Now you are not feeling well.You need to find a hospital.

　　為幫助學(xué)生順利完成任務(wù),教師可提供一些課文中沒(méi)有出現(xiàn),但學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)可能會(huì)用到的詞句。

　　五、教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

　　1•在任務(wù)型課堂教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“活動(dòng)”中,能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣,隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

　　2•在任務(wù)型的交際活動(dòng)中,學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用語(yǔ)言作為媒介(medium)以實(shí)現(xiàn)交際目的,完成交際任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子的結(jié)構(gòu)是否完全正確。學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的感覺(jué)來(lái)自于交際目的是否順利實(shí)現(xiàn),交際任務(wù)是否完成,而不只是在于所說(shuō)話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是否正確。有著真實(shí)的交際意圖的任務(wù)型的課堂交際活動(dòng)能培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生的交際能力。

　　3•課堂交際

　　活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì),應(yīng)注意讓學(xué)生能最大限度地卷入有真正交際意義的語(yǔ)言使用活動(dòng)中,當(dāng)然同時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平,使課堂交際活動(dòng)的難易程度、簡(jiǎn)單或復(fù)雜程度與學(xué)生的語(yǔ)言水平相適應(yīng),以充分發(fā)揮交際任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì),達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　4•在交際課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng),無(wú)論是教師還是學(xué)生,都是英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主體,人的因素應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件(enabling condition),使學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交際,運(yùn)用語(yǔ)言并最終掌握語(yǔ)言。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　為了更好地讓學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,我們英語(yǔ)老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),深挖教材,精心設(shè)計(jì)教案。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性,最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

　　任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力,同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,需要我們英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索,不斷反思,更新教育觀念。因此,作為一名21世紀(jì)的教師,我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,關(guān)注和尊重學(xué)生的需要,使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。