三、對話、故事表演。

每當學生學完2-3個單元，我就組織學生將已學的句子和詞編成學生熟悉的動物短劇，讓學生在聽、說、玩中開心地學英語口語，如學完1-3單元，我編了個兔媽媽過生日的短劇，劇中各種動物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔媽媽家來為她送禮物，祝她生日快樂，同學們分別戴上各自的動物頭飾，通過表演，同學們熟記了May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，學生們很有興趣，紛紛舉手參加，經(jīng)過輪流扮演角色，反復練習，人人都記住了以上短語和句子。我用同樣的方法教同學們表演故事，如The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同學們通過表演抓盜賊，很快記住了介詞under, behind, in, nearwww.rr365.com的具體位置和含義。由于小學生處在兒童階段，抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強，并有很強的好奇心。根據(jù)這一特點，在教學中應重視運用實物、圖畫、投影等直觀教具，在教學操作過程中，讓學生看動作學單詞，如教師演示工人做工的動作教worker，其他如doctor, nurse, postman, fireman, fisherman等。如教師模仿駕駛員駕駛交通工具的動作教driver, bike, bus, plan, ship, boat等。如模仿動物的動作或聲音學cat, frog, dog, pig, rabbit, monkey, tiger等，就連枯燥乏味的數(shù)字都可以在兒歌中配上動作進行這種用動作演示內(nèi)容，將抽象內(nèi)容具體化的直觀教方式，使學習與表演相結(jié)合，能讓學生學以致用，既有趣、又學到了知識，提高了單詞的記憶率，提高教學質(zhì)量。

四.全身反應法的優(yōu)缺點

(一)課堂活躍，提高學生學習興趣。小學低年級的學生剛開始學習英語時，由于對這種不同于漢語的語言產(chǎn)生了好奇，十分樂于參與到英語教學活動中來，可是隨著時間的推移，這種最原始的新鮮感會慢慢淡化，學生對于那種方程式的講授、學習、聽讀、操練等相對比較單一的英語教學方式失去了興趣。愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。

(二)簡化知識，便于創(chuàng)建英語語境

一堂課的語言環(huán)境創(chuàng)設得好，效果比上好幾節(jié)英語課明顯得多。小學低年級的學生學習英語也應該在運用英語的環(huán)境中學習，才能真正地掌握和運用這門語言。為此，教師在教學過程中都采用了英語授課方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。

(三)形式多樣，集中學生的注意力

小學低年級學生的注意力有著強烈的興趣性、直觀性和感情色彩;他們不善于調(diào)節(jié)和控制自己，缺乏理性思維，容易分散注意力。在課堂教學中單純的有聲語言教學容易讓這些年齡騙小，理性思維不足的學生對英語的學習產(chǎn)生厭煩心理。

(四)形象具體，利于學生記憶

在教學中教師就應根據(jù)小學生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過看、聽、說、唱，跳等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來讓學生理解、接受知識，輕而易舉地記住所學內(nèi)容

(五)動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習

成功的教育最關鍵的不是學生能夠?qū)W會多少書本的知識，而是在學習過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。習慣。小學低年級的學生年齡都偏小，這是利也是弊。利是在于如果能夠正確的引導，就有可能開發(fā)出學生無盡的潛在學習能力。

(六)知識串聯(lián)，啟發(fā)學生想象思維。

教師的體態(tài)語言生動、形象、富有表現(xiàn)力，利用的恰當可以給學生創(chuàng)設一個想象的空間。把以前所學的知識串聯(lián)，即鞏固了知識點，又啟發(fā)學生的想象思維。

① 它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習

② 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。

③ 協(xié)調(diào)學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

④ 主張以句了為教學單位，整句學、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運川語言進行交際的能力

TPR教學法適合孩子的天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感受英語學習中的快樂，然而在TPR教學中也有不足點：

(1) 該法只適用于語言學習的初級階段，其動作及其語言大多數(shù)是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

(2) TPR教學中包含了大量的游戲活動，角色表演，小組競賽等活動。而孩子一開心就會手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法在豐富的教學活動中，也難以取得預期的效果。

(3) 比較抽象的概念很難用TPR來表述，這種方法不適用于中級和高級外語教學。