三、對(duì)話、故事表演。

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完2-3個(gè)單元，我就組織學(xué)生將已學(xué)的句子和詞編成學(xué)生熟悉的動(dòng)物短劇，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、玩中開(kāi)心地學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，如學(xué)完1-3單元，我編了個(gè)兔媽媽過(guò)生日的短劇，劇中各種動(dòng)物，如，cat, monkey, frog, Denis, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔媽媽家來(lái)為她送禮物，祝她生日快樂(lè)，同學(xué)們分別戴上各自的動(dòng)物頭飾，通過(guò)表演，同學(xué)們熟記了May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子，學(xué)生們很有興趣，紛紛舉手參加，經(jīng)過(guò)輪流扮演角色，反復(fù)練習(xí)，人人都記住了以上短語(yǔ)和句子。我用同樣的方法教同學(xué)們表演故事，如The robber is behind the tree. The bag is in his hand. The policeman is near the robber.同學(xué)們通過(guò)表演抓盜賊，很快記住了介詞under, behind, in, nearwww.rr365.com的具體位置和含義。由于小學(xué)生處在兒童階段，抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強(qiáng)，并有很強(qiáng)的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、圖畫、投影等直觀教具，在教學(xué)操作過(guò)程中，讓學(xué)生看動(dòng)作學(xué)單詞，如教師演示工人做工的動(dòng)作教worker，其他如doctor, nurse, postman, fireman, fisherman等。如教師模仿駕駛員駕駛交通工具的動(dòng)作教driver, bike, bus, plan, ship, boat等。如模仿動(dòng)物的動(dòng)作或聲音學(xué)cat, frog, dog, pig, rabbit, monkey, tiger等，就連枯燥乏味的數(shù)字都可以在兒歌中配上動(dòng)作進(jìn)行這種用動(dòng)作演示內(nèi)容，將抽象內(nèi)容具體化的直觀教方式，使學(xué)習(xí)與表演相結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)以致用，既有趣、又學(xué)到了知識(shí)，提高了單詞的記憶率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四.全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點(diǎn)

(一)課堂活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于對(duì)這種不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言產(chǎn)生了好奇，十分樂(lè)于參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可是隨著時(shí)間的推移，這種最原始的新鮮感會(huì)慢慢淡化，學(xué)生對(duì)于那種方程式的講授、學(xué)習(xí)、聽(tīng)讀、操練等相對(duì)比較單一的英語(yǔ)教學(xué)方式失去了興趣。愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

(二)簡(jiǎn)化知識(shí)，便于創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)境

一堂課的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，效果比上好幾節(jié)英語(yǔ)課明顯得多。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該在運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運(yùn)用這門語(yǔ)言。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中都采用了英語(yǔ)授課方式以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上也要求使用英語(yǔ)。

(三)形式多樣，集中學(xué)生的注意力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力有著強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩;他們不善于調(diào)節(jié)和控制自己，缺乏理性思維，容易分散注意力。在課堂教學(xué)中單純的有聲語(yǔ)言教學(xué)容易讓這些年齡騙小，理性思維不足的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

(四)形象具體，利于學(xué)生記憶

在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)使語(yǔ)言形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、唱，跳等多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式與方法來(lái)讓學(xué)生理解、接受知識(shí)，輕而易舉地記住所學(xué)內(nèi)容

(五)動(dòng)靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

成功的教育最關(guān)鍵的不是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多少書本的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡都偏小，這是利也是弊。利是在于如果能夠正確的引導(dǎo)，就有可能開(kāi)發(fā)出學(xué)生無(wú)盡的潛在學(xué)習(xí)能力。

(六)知識(shí)串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生想象思維。

教師的體態(tài)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力，利用的恰當(dāng)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間。把以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)，即鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

① 它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)

② 它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

③ 協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。

④ 主張以句了為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)川語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力

TPR教學(xué)法適合孩子的天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，然而在TPR教學(xué)中也有不足點(diǎn)：

(1) 該法只適用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及其語(yǔ)言大多數(shù)是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

(2) TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)，角色表演，小組競(jìng)賽等活動(dòng)。而孩子一開(kāi)心就會(huì)手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法在豐富的教學(xué)活動(dòng)中，也難以取得預(yù)期的效果。

(3) 比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述，這種方法不適用于中級(jí)和高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)。