二、最佳性和成熟性人的學習潛能有其特有的規(guī)律，即在某一段時間內(nèi)某種潛能處于優(yōu)勢，若得到及時有效的影響，可望得到較好的實現(xiàn)，潛能的這一特性為潛能的最佳性，當代生理心理學家證實：神經(jīng)原因連接最快的時期在5歲以前，3歲時就可達到70%—80%。另外，方展畫同志在他的“假設(shè)及構(gòu)想”中，從人的發(fā)展和教育的關(guān)系著手，認為15歲左右標志著人的潛能實現(xiàn)過程的基本終結(jié)。人的發(fā)展可劃分為3個年齡區(qū)間：

　　1.教育的潛能刺激階段(從入學到10歲左右)，人類的豐富潛能很容易在后天適宜的刺激下泄放出來，因此教育的任務(wù)是提供適宜的刺激來實現(xiàn)人的潛能。

　　2.教育的完善潛能階段(10歲左右到15歲左右)，個體發(fā)展的成熟、規(guī)律之作用和意義日趨降低，已基本成熟的潛能迫切需要在后天特定環(huán)境下加以完善，教育的任務(wù)就是主動地對個體施加影響。

　　3.教育能力的提高階段(15歲左右以后)，著重研究教育自身內(nèi)部改造。這一階段的劃分，給我們開發(fā)學習潛能提供了許多有意義的啟示。

　　現(xiàn)在所提出的早期教育并不是越早越好，還必須考慮人的潛能的內(nèi)在時間發(fā)展問題，即成熟性問題，如果人的學習潛能沒達到一定的成熟度就進行訓練，往往只能是事倍而功半。實驗證明，人們用同卵雙生子對比研究成熟或練習對發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)過早的提前訓練并無好處。

　　三是可變性和容韌性人的潛能并不是一成不變的，而是可變的，如人類平均壽命的增加，平均智商的提高等都證實了人類潛能的可變性。相對于人的潛能發(fā)展的極限而言就是人的潛能的容納性。有的學者指出：“你若終生好學不倦，那你的腦子一生中儲存的各種知識，將相當于美國國會圖書館里存書的50倍”。而美國國會圖書館是當今世界上幾個最大的圖書館之一，藏書1000多萬冊，也就是說，人腦的記憶容量相當于5億本書籍的知識容量?？梢?，人腦的記憶潛能是近乎無限的。而目前的利用率卻相當?shù)牡?。從一些特殊教育的研究中可以看到，對于那些學習困難的弱智兒童，在教育中只要引起他們的興趣，激起信心，而且循序漸進地學習，同樣可以掌握中小學課程的大部分內(nèi)容。正是由于人的學習潛能是巨大的，這方面可以不斷地挖掘下去，因此說，教育改革是一個無止境的過程。目前各國都十分重視對人的潛能的研究，然而究竟什么是潛能尚無定論。有些學者提出了自己的看法，一些同志認為人的潛能就是“人從自然中得到了一定的遺傳素質(zhì)，它為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)前提”。而另一些同志則認為潛能是“由智力和非智力因素最佳結(jié)合產(chǎn)生的超出通常的潛在能力”。保加利亞科學家喬治、拉扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學法則認為人的潛能是人人皆有的普遍能力中未被使用的部分。

　　從上面內(nèi)容可以看出：第一種觀點把潛能等同于遺傳素質(zhì);第二，三種觀點把潛能理解為人的能力，各有其側(cè)重。潛能可劃分為兩個層次：一是淺層的潛能，它是較易開發(fā)出的，一般正常人都具有的潛能，在教學中表現(xiàn)為大多數(shù)學生都具有的一般的學習能力;二是深層的潛能，指難度較大，需要更多的條件才能開發(fā)的潛能，可分為體力潛能、智力潛能和創(chuàng)造力、個性潛能三大類。學習潛能是指學生在學習中未被使用的的能力，遺傳素質(zhì)為學習潛能的開發(fā)提供了可能性，但它們兩者不是一回事。遺傳素質(zhì)按統(tǒng)計分析，天才、一般人才和智能低下的分布呈正態(tài)曲線。然而學習成績的分布則一定呈正態(tài)，如美國教育家布盧姆曾提出了：中小學的每門學科幾乎是每一個學生都能學會的知識，通過對差生的反饋補救性實驗，證明了可使80%—90%的學生取得優(yōu)秀的成績。這種學習成績分布不符合智力常態(tài)分布的曲線。一方面證明了人學習潛能的存在;另一方面打破了遺傳決定論的錯誤認識。人的學習潛能是多方面的同時又具有一定的差異性，如根據(jù)美國吉爾福特的做法，他把人的智力通過立體排列可以排成一百多種智力;另外一個學生可能在文學方面有高智力，而在數(shù)學方面沒有高智力。由于境遇的不同，有些人有幸受到良好的教育，他們的特殊才能得到了發(fā)揮，他們會成長為音樂家、數(shù)學家、詩人、哲學家、科學家、政治家等。教育的目的就是要使每個兒童都應(yīng)有同樣的機會最大限度地發(fā)展自己的才能。當然，并不是每個受過良好教育的人都能成為學者或著名人物，這其中是否還有差異和其他因素存在呢?學習潛能和現(xiàn)實性的顯能?；蛉藗兊钠毡槟芰ο鄬?yīng)，學習潛能的這種可能性僅僅是由于條件的不成熟而沒有成為現(xiàn)實性，因此研究這種可能性和現(xiàn)實性的關(guān)系及它們相互轉(zhuǎn)化的條件，可以使我們的工作更加具有科學性和針對性。

　　社會進步為人類的發(fā)展提供了巨大的前景，教學中要求人們充分發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛力。在教學論的研究中，著名的維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、贊科夫的“教學與發(fā)展”理論、布盧納的“結(jié)構(gòu)主義”理論以及布魯姆的“掌握學習”理論等，對人的學習潛能問題都進行了研究，提出了一些獨到的見解。有些很有建樹的老師認為要把學生可能性的學習潛能，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的學習能力，普遍提高學生的學業(yè)成績，在教學中應(yīng)從以下一些方面有所改進：

　　首先是提高對人的潛能的估計，相信學生身上有著巨大的潛能可挖，使學生感到自己不是無所作為。目前的教育制度沒有很好地為兒童智力發(fā)展的,人速度做準備，兒童的潛能往往受到傳統(tǒng)觀念的抑制。因此教育必須拋棄陳腐的傳統(tǒng)觀念，并學會開發(fā)兒童大腦潛能的一些技巧。但令人遺憾的是多年來的刻板教育并未給兒童提高智力做什么準備，而是強迫兒童去適應(yīng)某些方面的約束，這是違背兒童天性的錯誤做法，對教育兒童非常不利。其次是形象教學與語言抽象教學并重，注意大腦兩半球功能的協(xié)調(diào)。教學生動活潑，又具有嚴密的邏輯性，任何課程都要以適合兒童的方式進行， 做到情理交融。在形象教學中利用新的技術(shù)手段，可以使學生獲得遠比語言途徑豐富的信息量，信息輸入增多，學生的思維才有材料。如拉扎諾夫的教學要伴隨音樂、電教器材等。學生的記憶要按表象進行，不一定按詞進行。