障礙1:先入為主
事先假定我們相親相愛的人在某種情況下會(huì)有什么反應(yīng),然后在這種假定的基礎(chǔ)上自己再采取相應(yīng)的行動(dòng),是一種很省事的方法。你是否對(duì)某人說過這樣的話“我沒告訴你是怕你知道后會(huì)煩心”?結(jié)果你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槟愕倪@番好意并經(jīng)常這樣做,這個(gè)人才很煩惱。
還有另外一個(gè)例子,每次史蒂夫回家時(shí),他的母親總要提醒他“不要忘了你的外套”,史蒂夫最后一次忘記外套是他八歲的時(shí)候,他母親認(rèn)定在隨后的37年里,史蒂夫沒有什么長(zhǎng)進(jìn)。
當(dāng)人們先入為主時(shí),他們就忘記了人類最美麗的一種特性,那就是每個(gè)人都有時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和變化的能力。先入為主提供給孩子這樣的暗示或警告:“昨天你是什么樣子,今天我只能允許你還是那個(gè)樣子。”這會(huì)給人帶來很大的挫折感,對(duì)于正在快速發(fā)展的孩子來說更是如此。
如果我們認(rèn)識(shí)到孩子是會(huì)成長(zhǎng)、變化的,那么我們就會(huì)容忍他的變化,并且容忍我們與他們之間關(guān)系的改變。在我們認(rèn)定別人如何如何之前,我們最好先問自己一個(gè)問題:“如果拋棄我原來的看法,會(huì)是什么樣子?”答案是非常簡(jiǎn)單的:“讓我來看看。”如果可能的話,最好是什么都不先去預(yù)測(cè),不先入為主,不阻礙變化,而是去觀察,去發(fā)現(xiàn)。
障礙2:拯救或解釋
作為父母或教師,我們常常過早地介入孩子們正在做的事去拯救孩子,而不允許他們品嘗自己行為的后果,或者我們傾向于向孩子解釋事情的意義,而不是幫助他們發(fā)現(xiàn)事情對(duì)他們自己的意義。
人們普遍認(rèn)為,好家長(zhǎng)或好教師給孩子們解釋事情,殊不知,真正的好家長(zhǎng)或好教師跟孩子們一道探索,幫助孩子們自己對(duì)事情進(jìn)行解釋。外來的解釋常常是越解釋越糊涂。不知你是否有這樣的體驗(yàn),有一個(gè)人對(duì)某事很熟悉,而你卻一無所知,他向你滔滔不絕地解釋這件事,但他解釋的越多,你越不清楚。
在孩子們做一件事時(shí),成人的過早介入并給他們提供解釋,常常使孩子們感到沮喪。成人的“完美、聰明”會(huì)使他們感到迷惑,讓他們覺得自己更無能、更容易受傷害。如果發(fā)生了什么事,他們會(huì)想:“如果大人不在這兒,我可怎么辦呢?”,從而變得喪失自信、依賴他人。
家長(zhǎng)太快地去幫助孩子,這樣做阻止了孩子去獲取自己的人生體驗(yàn)。通過太快地給孩子提供解釋,家長(zhǎng)阻止了孩子去提高自己的認(rèn)識(shí)。在這種情況下,家長(zhǎng)應(yīng)該做的,其實(shí)就是什么都不做,充滿耐心地等待,充滿耐心地啟發(fā)孩子自己去體驗(yàn)、去思考、去行動(dòng),這才是家長(zhǎng)能夠幫助孩子獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。
障礙3:指導(dǎo)
指導(dǎo)是為了自己方便的另一種阻礙孩子成長(zhǎng)的行為。介入孩子們的行動(dòng),并按照我們的方式來指導(dǎo)他們,比邀請(qǐng)孩子的主動(dòng)參與、接受孩子的不同行為方式要容易地多。但是,人是一種有獨(dú)立性的動(dòng)物,他要求別人在一定程度上尊重他的的獨(dú)特性。如果我們太早地介入并指導(dǎo)別人的行動(dòng),我們就是在制造敵意、反抗和攻擊。
想象一下這樣的情景:你遇到了一為熱心的導(dǎo)師或老板,對(duì)于你的工作的每一步,盡管你自己都會(huì)了,他還要堅(jiān)持詳細(xì)地告訴你。如果這種情況持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng),你可能會(huì)受不了而開始另找一份工作,至少,你工作的熱情和愿望會(huì)很快地下降。但是,如果你的老板能以尊重的態(tài)度,鼓勵(lì)你做出自己的貢獻(xiàn),那你無疑會(huì)相信這一點(diǎn),即你的老板認(rèn)為你有用。
我們都明白,指導(dǎo)會(huì)給被指導(dǎo)者帶來很大的負(fù)擔(dān)。但作為父母,我們?nèi)匀徊煌5馗嬖V孩子“把這揀起來;把那放到一邊去;你該沖澡了;在校車來之前,別忘了喝牛奶”等等。孩子們常常拒絕聽我們的這些嘮叨,有時(shí)還跟我們對(duì)著干,對(duì)此家長(zhǎng)反而感到很受挫折,其實(shí),孩子們這樣做的目的,正是為捍衛(wèi)自己的“主權(quán)”。
指導(dǎo)可能是家庭生活中最常見的障礙之一,它是家長(zhǎng)缺乏耐心的標(biāo)志。如果我們充滿耐心,去鼓勵(lì)孩子們?yōu)榧彝セ驗(yàn)樗麄冏约鹤鲇袃r(jià)值的事,尊重他們的自主性,那效果會(huì)好的多。現(xiàn)在假設(shè)你家里亂七八糟的,但馬上有客人要來,與其責(zé)備孩子,指導(dǎo)他們干這干那,不如這樣說:“孩子們,呆會(huì)兒我有朋友要來,但家里太亂了。如果你們能幫我把這兒整理好,那是對(duì)我很大的幫助。”結(jié)果可能是你意想不到的好:地板上的鞋子、臭襪子似乎魔術(shù)般地消失了,房間變得似乎空前的整潔。
剛才我們說,指導(dǎo)的結(jié)果讓父母感到挫折,實(shí)事上,指導(dǎo)的本身讓孩子感到挫折,讓他們覺得自己無能,為了保護(hù)自己,他們變得更為頑固,或更具有反抗性。在我們?cè)噲D指導(dǎo)別人時(shí),不妨先問自己下面兩個(gè)問題。
1 “如果我們不按自己的方式來具體操縱,我們這個(gè)世界的運(yùn)行是否會(huì)嘎然而止?”如果答案是肯定的,那我們應(yīng)該介入去處理。但即使是這樣,指導(dǎo)也應(yīng)是我們最后的選擇,首先需要的是慎重的考慮。如果答案否定的,那么接著問自己第二個(gè)問題。
2 “我要指導(dǎo)的這個(gè)人是否需要發(fā)展出為他自己制訂人生計(jì)劃的能力?”如果答案是肯定的,那我們要做的事很簡(jiǎn)單,就是停止指導(dǎo)。如果一個(gè)人從來沒有機(jī)會(huì)為自己計(jì)劃什么事的話,他怎么可能學(xué)會(huì)做計(jì)劃呢?如果一個(gè)從來不被允許去執(zhí)行一個(gè)有缺陷的計(jì)劃,那他怎么學(xué)會(huì)面對(duì)計(jì)劃中的缺陷呢?或者說,當(dāng)一個(gè)人因?yàn)閱适Я擞職猓桓胰ジ倪M(jìn)計(jì)劃中的缺點(diǎn)時(shí),他怎么能學(xué)會(huì)克服計(jì)劃中的缺點(diǎn)呢?可以說,我們最大的成功常常是從失敗中得到的,只要我們不把失敗看得太重,只要我們還有嘗試的勇氣,失敗就是成功之母。
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