第三，激發(fā)學(xué)生的主體作用，應(yīng)以教師觀念轉(zhuǎn)變作引導(dǎo)。

    我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的主體作用，以教師觀念轉(zhuǎn)變作引導(dǎo)也很關(guān)鍵。我們的課時(shí)有限，教師為完成跨度大、容量多的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，不可避免地加強(qiáng)了講課的力度，因此很多教學(xué)往往是陷入了以“教師”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，從而降低了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的要求。這是我們的老師所不想看到的局面，但課堂教學(xué)中如果真的重新出現(xiàn)了忽視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮情況，其后果會是我們的教學(xué)即使有時(shí)很累，但效果也不顯著，甚至很低。

 我們新時(shí)代追求的教育模式--強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；在這種形式下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的思想。在教育教學(xué)活動中，應(yīng)始終銘記新時(shí)代的新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過必要的基礎(chǔ)知識和技能的傳授，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、樂于探究的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。

    要做到這些，我們就應(yīng)做到課前透徹地研究所授課程的整體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的教案；在課堂教學(xué)中，采用多種方法形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并適時(shí)地給以激發(fā)引導(dǎo)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

    第四，激發(fā)學(xué)生的主體作用，應(yīng)以教學(xué)評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變作推動激發(fā)學(xué)生的主體作用的真正實(shí)現(xiàn)，還有賴于以新的、相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制作推動。

    傳統(tǒng)評價(jià)的評價(jià)機(jī)制明顯存在很多問題與不足。在實(shí)施傳統(tǒng)評價(jià)的具體過程中，普遍存在著單一化、絕對化的弊端。如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)成績在評價(jià)中的作用,把學(xué)生的專業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)具體課程方案優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至把考試與評價(jià)等同起來，從而使對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容減少，最終使評價(jià)起不到促使學(xué)生更全面地發(fā)揮自主性的作用。

    我們站在新的教育潮流中，如何以一種新的理念、新的尺度去衡量學(xué)生，從而通過評價(jià)機(jī)制促使學(xué)生真正去發(fā)揮主體的作用呢？

    新時(shí)代的評價(jià)理念應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。評價(jià)最重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中發(fā)展。新的評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)最大的不同在于評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)重視多樣性，特別注意關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。評價(jià)最好的效果就是激勵(lì)每位學(xué)生不斷超越昨天的自我，實(shí)現(xiàn)面向明天的更好發(fā)展。評價(jià)的方式可以多種多樣，可以采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將計(jì)算機(jī)的評價(jià)、考試分為基礎(chǔ)知識掌握、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等考察方式，與行為規(guī)范等考察相結(jié)合，讓評價(jià)的內(nèi)容盡可能采用學(xué)生喜聞樂見的形式，從而真正使評價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用。而對于每一段課程的評價(jià)來說，給每位專任教師以更大比例的評價(jià)權(quán)限，這種作用會更明顯些。

    馬克思主義認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中，學(xué)生的理想、動機(jī)、興趣、意志、情緒、性格、智力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等方面是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。學(xué)生在受教育的過程中能否接受教育，以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發(fā)揮。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的主體作用無疑是值得我們每一個(gè)教師積極探索和不懈嘗試的一個(gè)課題。不論我們面臨的是怎樣的學(xué)生，要推行主體性教育，就要充分依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，創(chuàng)造良好、輕松、和諧的民主環(huán)境，尊重和信任學(xué)生的獨(dú)立思考，以客觀、全面的評價(jià)去鼓勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長、成功。